人不僅能適應環境，而且可以改變環境，創造有利于自身發展的環境。而良好的環境又能給人以積極的影響，使人和環境之間的相互作用不斷提升。以前幼兒園、班級內的環境創設與區角的設置，往往都是教師一手操辦的，由教師設計、布置，幼兒只加以欣賞。存在著教師意識多、幼兒意識少，教師動手動腦多、幼兒動手動腦少的現象。有時一幅畫上墻后就一成不變，一直延續下去。這樣，環境只被當作一道風景畫，讓人觀賞，卻失去了教育意義和促進幼兒發展的價值。而生態學家巴克在大量實踐研究的基礎上指出，人總是通過調節自己的行為來適應環境，同時環境也為人的行為方式提供了線索。我們認為，班級環境創設的意義在于，它是影響幼兒發展的條件，通過環境刨設，還能調動幼兒活動的主體性、積極性。因此，我們根據環境創設與幼兒主體性發展的關系作了專門的觀察、研究，獲取了一些初淺的嘗試與經驗。

　　通過環境材料的收集，調動幼兒動主動性。

　　班級的創設可以增強幼兒對環境的了解，通過引導幼兒對環境的注意，調動幼兒的主動性。教師根據班級特點和農村自然特點在走廊里專門開辟了自然角(植物生長角與小動物飼養角)。自然角開辟后，教師就動員小朋友收集各種適宜生長、管理的動物和植物，如蘿L、洋蔥、大蒜、馬鈴薯、芋艿；小魚、小烏龜、泥鰍、蝌蚪、龍蝦等，讓幼兒自己種植萊苗、豆苗及一些瓜秧等作物。因為這些都是小朋友們自己通過多種途徑收集來的，因此平時他們對這些生物非常關心，一有空就去觀察他們的生長情況，在親手種植培養的過程中，孩子們的主動性也有了明顯的表現與提高。

　　通過創設區域化環境，激發幼兒活動的自主性

　　經有關專家研究表明：幼兒的自主性、積極性、創造性在區域活動種最能得到發展。為此，根據《綱要》提出的“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”結合我班的實際情況，教師創設了多種區角活動環境。

　　區角活動作為一種開放性的教育活動，深受孩子們的歡迎。區角活動為幼兒的感知、操作、學習提供了更廣闊的天地。在活動中，教師為幼兒提供了活動，深受孩子們的歡迎。區角活動為幼兒的感知、操作、學習提供了更廣闊的天地。在活動中，教師為幼兒提供了豐富的材料，合理的空間和充足的時間，還營造了較為寬松和諧的氛圍，為幼兒提供了豐富的材料，合理的空間和合理創造了條件。教師在每個區域中投放了大量符合中班幼兒年齡特點的活動材料，讓幼兒按照自己的想法、需要、能力去自由選擇操作材料，自由探索。在區域活動中教師不多加干涉，只在觀察、了解幼兒的基礎上給予適時的幫助、鼓勵和指導。因此在區角活動中孩子們活動得很輕松，無論是能力弱的還是能力強的幼兒都能表現出相當高的熱情。他們通過自己的主動參與活動，獲取了許多自己能力范圍內的經驗和知識。如在玩顏色的過程中，發現兩種顏色混合在一起會發生變化；發現塔形擺放積木能使積木壘得又高又穩；發現電動玩具要裝電池才能開動，發現裝上了圓形輪子以后小車能滾得快……通過自己的操作活動，孩子們發現的知識越來越多，經驗越來越豐富了。

　　將環境創設活動與主題活動相結合，同時讓幼兒參與環境的布置。

　　主題和環境是密不可分的，環境是根據主題而創設的，主題活動必須依靠環境才能更深入具體地開展。主題環境的創設是隨著主題的不斷深入而逐漸豐富的，其中每一件作品都是孩子們主動學習、主動參與的寫照。幼兒在參與布置的過程中，充分發揮了他們的主體作用。

　　這種把幼兒的主題作品與墻飾布置相結合的形式，使孩子們感受到了成功的喜悅，同時也增強了孩子們的自信心。主題在更換，墻飾上的畫面也在不斷更換孩子們的心情也在隨著不斷變化，每當看到自己的作品上墻了就興奮，反之則沮喪；為了使自己的作品被長期錄用，張貼出來，孩子們的學習變得更為積極主動了，無形中形成了一種勇于競爭的進取精神。

　　幼兒通過動手、動腦，在親手參與環境布置的過程中，獲取了新的知識經驗，也獲得了能力上的培養。更為突出的是，他們的主體性在不斷地發展。環境創設為幼兒通過活動獲得知識經驗，提高能力創造了條件。同時，幼兒的活動表現，又為環境的再變化提供了依據。

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