《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設，并有效地利用環境，促進幼兒的發展。”環境作為幼兒園教育的一項重要資源，在《綱要》中被提到較為重要的地位。它要求教師不僅要創設，更要充分、有效地利用好“環境”這一教育資源，“促進幼兒的發展”。下面結合我的教學實踐，談談我對《綱要》所體現的環境教育思想的一些粗淺理解與認識。

　　一、“環境是重要的教育資源”

　　教育資源是指具有教育意義或能夠保證教育實踐進行的各種條件，包括人力、物力、財力等物質因素，以及保證這些因素發揮作用的政策、制度、環境等條件。這些都可以看成是教育資源的內在組成部分。而在過去相當長的一段時期我們對教育資源的認識，往往偏重于人力、物力、財力等物質因素，而對環境因素常常忽視。原因在于我們對環境的內涵及其教育價值認識不足。那么，作為幼兒園教育資源重要因素之一的環境，其內涵是什么呢？在新的形勢下，它具有怎樣的教育價值呢？

　　1、“環境”內涵：幼兒園教育環境包括物質環境與學習環境兩部分。物質環境指幼兒園內教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置；學習環境既指室內為保證幼兒學習、生活需要的自然角、圖書角、手工角的布置及墻面的裝飾美化，也指師幼、幼幼之間和諧的人際關系、溫馨的精神氛圍。后者常被稱為精神環境或心理環境。

　　在對環境的認識上，部分教師偏重于物質環境的建設，他們裝飾布置教室、活動室不惜花氣力、花財力，而在教育過程中卻忽視良好心理環境的營造。對幼兒教育缺乏耐心，訓斥指責的情況多，引導、幫助的時機少，幼兒對老師始終存有一種畏懼心理。這樣很難使教師精心布置的物質環境產生預期的教育效果。教師只有將物質環境與精神（心理）環境的創設放在同等重要的地位，幼兒園環境教育的效應才能最大限度地發揮出來。

　　2、“環境”的教育價值

　　“環境”作為重要的教育資源，其教育價值已成為越來越多的幼教工作所重視。在新課程條件下，環境的教育價值顯得更為突出。良好的環境不僅能激發幼兒思考，而且能引導規范幼兒的行為與活動，提高幼兒對生活的認識與理解能力。兒童心理學及腦科學有關研究表明：幼兒是有能力的、主動的學習者，他們能夠在與環境的互動中獲得各方面的發展。實踐證明，一個開放自主的生活、游戲和學習空間（環境），一種平等、尊重、寬容和諧的師幼關系，對幼兒素質教育的實施意義、價值非同尋常。

　�。�1）環境生成課程：如果將幼兒所學的知識，有意在環境布置中露出“冰山一角”，就會激發幼兒對將要學習內容的關注、期待。如“我們的地球”環境布置中，我們將污染的湖泊，枯萎的樹木等圖片掛在墻面上，活動間隙會有孩子在圖片前爭論不休。此時教師趁機就可順勢生成主題教育活動“保護我們的地球家園”。

　�。�2）環境激發幼幼互動。環境為幼兒的合作探究學習提供了非常好的資源。在與環境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經驗會引發同伴的模仿、學習及共同探究。

　�。�3）環境增進師幼互動。幼兒與環境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣、他們用什么方法作用于物體、遇到了什么問題和困難。在此基礎上，教師就可以通過創設或改變環境來支持和引導幼兒的活動，從而使教育效果更加顯著。

　　二、如何創設并有效利用環境，促進幼兒發展

　　明確了環境對幼兒成長發展的重要意義，下面我們著重討論如何按照《綱要》的要求，積極創設并有效地利用環境促進幼兒發展的問題。

　　1、從“促進幼兒發展”著眼，積極創設環境。這是幼兒園創設環境的出發點和落腳點。

　　筆者從事幼教工作多年，通過調查、觀察我發現：很多幼兒園環境布置表面看來整齊、美觀，有的甚至花里唿哨，很具有觀賞性，但實用價值不高。原因在于這種環境布置單純從教師的設想和愿望出發，很少考慮到幼兒的興趣、需要及現有發展水平，因而環境布置失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。

　　糾正上述偏差的根本辦法，是端正環境創設的根本宗旨在于促進幼兒發展，并非為創設而創設，為美觀而美觀�！毒V要》指出：“幼兒園空間、設施、活動材料和常規要求應有利于幼兒的主動探索和幼兒間的交往”。我們應圍繞這一要求，著重做好以下幾方面的工作。

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