《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間的相互作用。”同時，還強(qiáng)調(diào)：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”隨著《綱要》的貫徹落實(shí)，以及我園《創(chuàng)設(shè)與教育環(huán)境相適應(yīng)環(huán)境的研究》方案的實(shí)施，我們在活動室環(huán)境資源的創(chuàng)設(shè)和利用方面進(jìn)行了有益的嘗試。我們認(rèn)識到環(huán)境不再是“美化”、“綠化”、“兒童化”等外在的裝飾，而是教師為幼兒準(zhǔn)備的，滿足幼兒發(fā)展需要的、有利于幼兒體、智、德、美、勞諸方面發(fā)展的物質(zhì)的、精神的環(huán)境，開始創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育幼兒，使幼兒在積極主動與環(huán)境交互中得到身心和諧發(fā)展。

　　一、把主動權(quán)還給孩子

　　長期以來，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師精心打造的環(huán)境常常難以引起幼兒的共鳴。原因何在？因?yàn)樵谶@樣的環(huán)境里，有著太多的成人意志，哪里有幼兒的自主與創(chuàng)造？要想讓幼兒學(xué)會自主創(chuàng)造，教師首先要放手，要將主動權(quán)還給孩子。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我園教師一改傳統(tǒng)做法，鼓勵孩子們積極參與班級環(huán)境設(shè)計(jì)與制作的全過程，使幼兒體驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作的快樂，享受成功的喜悅。

　　以我園中班主題墻的創(chuàng)設(shè)為例：開學(xué)時，教師并沒有向往常那樣急于布置墻飾，而是將“難題”拋給幼兒，請他們共同策劃“怎樣讓我們的墻面更漂亮”。孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解，有的說：“畫上許多恐龍吧！讓活動室變成一個恐龍世界。”有的說：“畫一個‘海底動員’吧”。還有的說：“畫一幅抽象畫吧！”（此前，在一些主題活動中，幼兒以陸續(xù)欣賞過康定斯基、米羅、馬蒂斯等畫家的作品）……這些建議啟發(fā)了教師：何不與孩子們共同設(shè)計(jì)既有想像空間又充滿藝術(shù)情調(diào)的墻面環(huán)境呢？在征得幼兒同意后，幼兒一起重溫了名家作品。最后，多數(shù)幼兒的目光停留在一幅《無題》上，畫面中富有動感的線條與不規(guī)則的圖形錯落有致，充滿了夢幻色彩，引來了孩子們的聲聲驚嘆：“噢！太美了，我好像看到太陽在奔跑！”“看星星好像長著翅膀在飛舞。”教師問：“你們喜歡這些畫嗎？想不想把它變到墻上去？”幼兒一致贊同，有的說：“我還要再添上幾顆星星，讓太空閃閃發(fā)光。”有的說：“我要畫上幾個小朋友到太空去玩。”他們還給作品取名為“飛舞的星球”“太空音樂會”等，樂此不疲。

　　二、讓孩子與環(huán)境互動

　　（一）充分利用活動室墻面

　　在主題活動實(shí)施的過程中，教師力求使每一個墻面都會說話，發(fā)揮其記錄與宣傳功能，。伴隨著主題活動的發(fā)展，活動室里的環(huán)境逐步豐富起來，到處都是孩子留下的足跡：有師幼共同搜集的與主題相關(guān)的圖片資料或?qū)嵨铮�孩子們表達(dá)其思想和認(rèn)識的作品，有展現(xiàn)活動精彩瞬間的照片，有師幼及幼兒之間互動的精彩對話以及隨著主題活動的發(fā)展而豐富起來的網(wǎng)絡(luò)圖，等等。

　　由于經(jīng)常有新的內(nèi)容展示出來，家長們對主題活動的關(guān)注程度明顯增加了。他們積極參與搜集各種與主題相關(guān)的資料，加入到幼兒的討論并幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)，日益豐富的活動室環(huán)境讓家長走進(jìn)了幼兒園的主題教育。

　　（二）豐富多樣的操作材料

　　幼兒的認(rèn)知、語言及情感等方面的發(fā)展總是在與周圍環(huán)境的互動中產(chǎn)生的。如何創(chuàng)設(shè)一個有益于幼兒探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境呢？在主題活動中，教師首先根據(jù)主題的發(fā)展及幼兒的需要，在各活動區(qū)投放相應(yīng)的操作材料，并隨著主題的發(fā)展逐步加以豐富和調(diào)整，使幼兒在操作中獲得豐富的體驗(yàn)。

　　例如，大班幼兒在“人的故事”主題活動中，對故事《伏羲教人捕魚》中“織網(wǎng)”的情節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣，除了在活動區(qū)布置很多有關(guān)網(wǎng)的圖片和實(shí)物外，還提供各種不同材質(zhì)的繩線，供幼兒操作。有了教師的支持和豐富的材料，幼兒的探索興趣非常濃厚。在織網(wǎng)過程中，孩子們學(xué)會了彼此合作，學(xué)會了分享，也學(xué)會了幫助。而教師一直以支持者、合作者的身份，支持和引導(dǎo)著幼兒的探索活動。部分幼兒對打結(jié)感到困難，教師便適時地為他們提供短繩，使他們同樣體驗(yàn)到成功感。操作過程中，孩子們的動手能力、對網(wǎng)的認(rèn)知以及交往合作能力都有了顯著的提高。在與材料的交互過程中，他們產(chǎn)生了問題，同時也學(xué)習(xí)了解決問題的方法。

　　三、捕捉孩子的興趣點(diǎn)，讓環(huán)境追隨幼兒的發(fā)展

　　（一）抓住孩子的興趣點(diǎn)，產(chǎn)生“興趣主題”

　　六月份初，我們正忙于預(yù)設(shè)有關(guān)主題《快樂夏天》的活動時，我發(fā)現(xiàn)隨著夏季高溫的到來，幼兒接觸水的機(jī)會很多，近段時間幼兒經(jīng)常以喝水或洗手為由，長時間的在玩水逗留，有的在用香皂搓泡泡，有的用小杯子反復(fù)倒水，有的甚至忘乎所以的玩起了打水仗的游戲，孩子們用自己的方式表達(dá)著對水的熱愛，借此，我們抓住了孩子的興趣，開展了關(guān)于“水”的主題活動。

　　（二）充分調(diào)用了家長資源

　　活動初，我們請家長幫我們搜集了有關(guān)水的書籍、圖片、及光盤，通過多種形式使幼兒對水有了初步的感性認(rèn)識，于是對水的性質(zhì)展開了探索，通過實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用幼兒的感官，孩子們發(fā)現(xiàn)水是無色、無味、無形能流動的液體。（我們在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)放置了水、醋、奶等不同液體，幼兒在看看、嘗嘗、聞聞、倒倒的過程中，明白了水的性質(zhì)。）

　　有一次洛洛提出了“透明水是干凈的”觀點(diǎn)，引起了爭議。卓雅說：“我媽媽說，透明水不一定是干凈的，里面有許多細(xì)菌。”于是我們進(jìn)行了“為什么不能喝生水”的討論。通過看有關(guān)光碟，幼兒知道了顯微鏡下一杯水中有許多細(xì)菌，孩子們終于信服了卓雅的觀點(diǎn)。

　　由于自來水廠不適合孩子們實(shí)地參觀，我們就請了在自來水上班的黃一辰的媽媽做起了“媽媽老師”，由于我班孩子年齡小知識有限，所以僅靠語言描述他們很難聽懂，于是我和一辰的媽媽商量最好用淺顯易懂語言，而且具有演示性，這樣有利于提高幼兒的興趣。一辰的媽媽準(zhǔn)備很充分。在講解的過程中，幼兒最為感興趣的是過濾環(huán)節(jié)，為了進(jìn)一步讓幼兒認(rèn)識水的過濾過程，我們準(zhǔn)備了不同材料的過濾網(wǎng)，幼兒在操作、觀察的過程中發(fā)現(xiàn)污水要經(jīng)過好幾次過濾才變成清水，使用不同材料過濾效果是不一樣的。從而，我們進(jìn)一步的了解水的凈化的深層知識。在《水》的主題活動過程中，我們充分調(diào)動孩子之間的互動、家長之間的互動、家長與教師的互動、孩子與老師之間的互動，從而促進(jìn)了活動更高質(zhì)量的開展。

　　陳鶴琴先生說過：“怎樣的環(huán)境，得到怎樣的印象”。并且“教育的環(huán)境在教育過程中，起著一定的作用。”總之創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，給幼兒提供更多的時間和空間去探索，去創(chuàng)造，是我們幼教工作者長期的任務(wù)，它需要我們不斷地實(shí)踐、探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取、收集先進(jìn)的信息，不斷地改革和完善幼兒園教育環(huán)境，讓環(huán)境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、和諧的發(fā)展。

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