四、教師的語言對(duì)幼兒創(chuàng)造性繪畫有著重要的作用。

　　心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“心理的安全和心理

　　的自由，是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)充要條件”。幼兒年齡小，對(duì)老師情感上特別依戀，對(duì)環(huán)境特別敏感，教師的情緒、語言、行為會(huì)直接影響幼兒的情緒心態(tài)和創(chuàng)造行為。教師在活動(dòng)中不拘言笑或缺少情感渲染，則活動(dòng)的氣氛必然趨向緊張嚴(yán)肅，并在師生之間產(chǎn)生一種壓迫感，使幼兒不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造思維也無從產(chǎn)生。因此，教師在活動(dòng)中要有和藹可親的態(tài)度，使用親切平等的語言，使幼兒在活動(dòng)中情緒上輕松愉快，表達(dá)上流暢自如，為幼兒營造創(chuàng)造氛圍�；顒�(dòng)中，我經(jīng)常用商討式、討論式、探究式的語言組織活動(dòng)，使教師與幼兒之間不在是灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的對(duì)話式的雙向交流關(guān)系。畫汽車時(shí)，我先與幼兒一起觀察馬路上各種各樣的汽車，查找有關(guān)汽車的資料。并引導(dǎo)幼兒一起研究汽車的畫法，有的幼兒說應(yīng)該先畫車身，有的幼兒說應(yīng)該先畫車輪子。討論中，我不用自己的想法約束幼兒聽到他們不同的意見時(shí)，用平等探討的口吻讓幼兒兩種方法都試一試，看哪種方法容易畫，畫得美，幫助幼兒尋找正確的答案。這樣幼兒敢于提出和老師不同的想法，長久下來，幼兒的想法、觀念都具有個(gè)性色彩，幼兒的語言、行為無拘無束，創(chuàng)造火花不時(shí)閃現(xiàn)。

　　在幼兒繪畫中，教師的語言是否具有啟發(fā)性、探索性、也直接影響幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)。所以教師要善于運(yùn)用啟發(fā)探索的語言，不斷引發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。如畫汽車活動(dòng)后，幼兒對(duì)汽車有了一些了解，也學(xué)會(huì)了畫車，于是，我以“汽車的過去”和“汽車的未來”為題引導(dǎo)幼兒推測(cè)過去的汽車和想象未來的汽車，這極有效地激起了幼兒的創(chuàng)作激情，一輛輛神奇各異的汽車便躍然紙上。當(dāng)然，幼兒創(chuàng)造激情也有漸退之時(shí)，教師始終要做幼兒創(chuàng)造的鼓動(dòng)者、引導(dǎo)者。這時(shí)，應(yīng)注意觀察幼兒的作品，從中發(fā)掘創(chuàng)造火花，適時(shí)地啟發(fā)鼓勵(lì)，激起幼兒新的創(chuàng)造熱情。

　　五、以積極的態(tài)度評(píng)價(jià)幼兒作品，善于發(fā)現(xiàn)幼

　　兒作品的閃光點(diǎn)。

　　當(dāng)幼兒在胡亂涂抹一陣后，即使這張畫再

　　難看，但他心中的滿足程度并不亞于完成一幅完美無缺的作品，這時(shí)的幼兒希望與他人共享這份喜悅，更希望得到成人的肯定和贊賞。這時(shí)教師要耐心認(rèn)真地看待幼兒作品，鼓勵(lì)幼兒做自己作品的解說員，為大家講解自己的創(chuàng)作內(nèi)容，教師應(yīng)該站在幼兒的角度去欣賞，去理解，多加肯定、鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)作勇氣，不能以畫得“象”來確定一張畫的好壞，應(yīng)認(rèn)識(shí)到，更重要的是幼兒的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作熱情。幼兒對(duì)事物不同的觀察方式以及各自擁有的不同情感，使幼兒的畫面豐富多彩，教師要善于從每一幅作品中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，予以肯定，加以啟發(fā)引導(dǎo)，保護(hù)誘發(fā)幼兒可貴的創(chuàng)造力。

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