四、感性經驗是幼兒創造的源動力

　　感性認識是想象和創造的基礎和源泉。幼兒年齡小、知識經驗欠缺，這對幼兒想象力的發揮有直接的影響。如果沒有具體的材料讓幼兒依賴，很難令幼兒展開想象，進而去創造。只有豐富幼兒的感性認識，才能為幼兒想象力和創造力營造更大的空間。教師應通過各種途徑，為幼兒創造用感官接觸外界事物的機會，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，進而達到發展幼兒感官、豐富孩子生活、增長知識、開闊眼界的目的。比如，教師輔導幼兒畫“秋天”時，可帶孩子到大自然登高望遠，觀賞秋日的美景；看漫天飛舞的各色樹葉，聽金黃的落葉踩在腳下的沙沙聲；帶孩子們去果園參觀，感受秋天帶給人們的喜悅。這樣，孩子們畫秋天時就不會感到陌生了。

　　心理學研究表明，沒有憑空的想象。形象是想象的基礎，而沒有想象就談不上創造，有了豐富的形象積累，才能具備獨特的想象力和創造力。幼兒期處于創造力的萌芽時期，因此，豐富幼兒知識經驗，有助于幼兒更好地發揮其創造力。

　　豐富幼兒形象積累，首先，要引導幼兒善于觀察，發現并感受生活中的美，同時使之內化為自身的感知經驗。其次，應教給幼兒一定的知識技能。幼兒的繪畫活動應以培養審美能力和活動興趣、創新為主。但教授一定的知識技能也是必要的。教幼兒掌握知識技能要講究方式方法，遵循幼兒的學習規律，以幼兒感興趣的方式進行。

　　豐富幼兒的感性經驗，使幼兒多獲得一些想象加工的“原材料”。幼兒在掌握豐富形象和一定的知識經驗后，才能真正創作出具有獨特個性的豐富的繪畫作品。

　　五、多種教學形式有助于培養幼兒的催化劑

　　（一）情境教學

　　把繪畫活動以娓娓動聽的故事形式展開，是孩子的一大愛好。故事通過典型的人物形象，曲折的情節，生動優美的語言，吸引著孩子。故事對孩子來說，有一種不可替代的親和力，它是幼兒繪畫創造的源泉。

　　（二）游戲教學

　　為了擺脫舊的教學模式的束縛，調動幼兒學習的積極性，發揮幼兒的創造力，應將游戲融入繪畫教學中。例如，畫《我們的居住小區》時，教師事先準備好一張大紙貼在墻上，引導幼兒發揮想象力，概括出小區的特征。然后，告訴幼兒：“今天，老師要請小朋友一起在大紙上設計我們未來的小區。”交代完后，讓幼兒自己分工，畫住宅樓的，畫草坪的，畫汽車的。。。。。。孩子很快分配好任務，愉快的畫起來。

　　（三）運用肢體進行教學

　　在美術角中，我經常會看到有的小朋友將自己的手印兒印在紙上，然后在手印里涂上顏色，畫成一只只漂亮的小手套。這讓我想到，何不通過肢體的變化來塑造更多的內容呢？

　　例如，畫《會變的手》，通過手型的不斷變化和印在紙上的手印的位置不同，讓幼兒想象出各種東西。之后，我又讓幼兒繼續將手臂作為創作的材料，用水粉顏料在手臂的著色。

　　六、客觀公正的評價幼兒的作品

　　幼兒“胡亂涂抹”一陣后，即使這張畫在成人看來很難看，但在孩子的心中。這仍是世間最美妙的作品。這時，他希望與他人共同分享這種喜悅，希望得到成人的肯定與贊賞。因此，教師在評價幼兒作品時，應注重孩子的創作過程，對孩子的作品予以肯定的評價，鼓勵他們創作的勇氣。

　　在繪畫教學中，教師積極的評價能起到畫龍點睛的作用，能保持和延續孩子的繪畫激情，張揚他們的個性，讓孩子們在快樂與成功的感受中增強對繪畫活動的興趣，從而激起他們創作的信心。

　　家長對孩子作品的評價缺乏正確的方法，基本上以好看或難看、像與不像為標準。不懂得用孩子充滿稚氣的眼光去賞析幼兒的作品，偏離了評價幼兒繪畫的初衷。幼兒的繪畫不只是對客體的形象表現，也是通過其對客觀世界的觀察理解，以自己的方式用畫筆去表現對這個世界的認識的一種藝術手段。每一個符號、每一根線條都有孩子自己的想法。盡管這些作品筆劃還很稚拙，但其中已蘊含了孩子對事物的認識心理、天馬行空的想像、已有的信念以及幼兒現有的繪畫技巧，而前三者是最重要的。所以教師要教會家長賞讀幼兒的作品，用贊賞的目光評價幼兒的作品。避免家長當著孩子的面夸獎別的孩子，指責自己的孩子笨的現象。其實，在幼兒園經常會看到：孩子興沖沖地拉媽媽去看他的繪畫作品時，媽媽卻不加思索的說：“你畫了些什么？亂七八糟的，你看其他小朋友畫得多好！”孩子剛剛燃起的自信火花被無情地熄滅了。因此，教師要幫助家長理解幼兒繪畫的作品，幫助他們用孩子的眼光去分析作品，多以積極的態度支持幼兒，肯定幼兒的勞動成果、保護孩子的自信心，使幼兒在家、園都擁有良好的教育環境和氣氛。

　　總之，我們應堅持在繪畫教學中把培養幼兒創造精神放在首位，事實創造教育，讓幼兒在創作中插上想象的翅膀，按自己的意愿來表現，努力拓展他們的創造了，最大限度地挖掘了孩子們的創造潛能。

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