（2）在動腦動手中培養創造思維能力

　　前不久，我大班開展了整合課程中《驚奇一線》的主題，意在讓幼兒張開好奇的眼睛，展開想象的翅膀，去認識和體驗“線”的千變萬化。在美工操作活動中，我要求幼兒用橡皮泥表現“線”的不同立體造型。孩子們通過2周的主題學習加上已有經驗的積累，迫不及待的動手了！他們用開放敏銳的心去感受，用細膩的心靈去創作，在充滿“驚奇”的情景中盡情地享受探索、發現和創造的樂趣：有的幼兒把橡皮泥捏的線擺弄成了一條長長的蛇、小小的蝸牛；有的幼兒捏成了大手鐲和項鏈，帶在了自己和同伴的手上、頸上；有的幼兒還捏成了各種數字；有的幼兒把“線”變成了一副眼鏡，帶在了臉上；有的捏成了粗短的蠟燭，用紅辣椒做成了燭火，形象逼真……幼兒大膽地想象、運用夸張表現手法，設計出了有主題、有自己個性的東西。這一課給幼兒提供了展示才能的機會，幼兒不僅僅是動手制作，動腦構思，立意的思考，升華了主題思想，培養了創造思維能力。

　　（3）支持、鼓勵幼兒難能可貴的創造思維

　　創造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創造活動中，有的幼兒怕自己的作品特殊，被同伴起哄，更怕得不到老師的認可：“你胡涂亂抹的什么呀，亂七八糟的”、“畫得一點都不像，難看死了。”只拿像與不像作為評價一幅兒童畫的好壞標準，給人才的培養帶來一個又一個的失誤，傷透了一些孩子的心，由于幼兒的生理機制尚不完善，手、眼、腦三者的配合尚不協調，所以畫出來的形象荒誕、奇特、不合常理，但這正是兒童畫的可愛之處，它所展現的魅力是成人所望塵莫及的。要知道，兒童畫更多的像玩一場游戲，這種“不像”的畫正是幼兒自娛自樂的產物，正是他們對外部世界的真實感受和內心世界的真誠流露，是真、善、美的體現，而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養了他們的個性品質，想象力和創力。兒童畫與成人畫相比盡管表現形式和技法無法相提并論，但其純真、質樸的童趣則是成人畫所不及的。這種純真、質樸的童趣往往給人更強烈的視覺沖擊力。因此，我們提倡幼兒有創造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的孩子，尤其在評價作品時，不以干凈規矩為唯一標準，應珍惜和愛護幼兒的這一特征，不要總在“形”上做文章，評價“像不像”、“美不美”，應該遵循他們年齡發展的規律，循序漸進，善于理解和尊重他們的心理特征。只要他們在繪畫的過程中是愉悅的、投入的。只有孩子充分發揮了想象力，做到了敢想、敢畫，才有可能畫出真正的兒童畫。

　　三、教師自身素質對幼兒的影響

　　好的教師應通過儀表、語言、范畫、演示、指導，鼓勵、評價等一系列活動得到幼兒的信任與尊重。同時，教師要通過對幼兒情感上的交流影響感染他們進行創造思維的活動，試想：面對一個面目冷冰冰的教師，一個不負責任的教師，幼兒怎敢各抒己見呢？在課堂上，教師也要有正確的教育思想為基礎，充分體現尊重孩子的意愿，充分體現孩子的自主意識，提供給他們各自喜歡的材料，幫助他們了解學習的過程。因勢利導，激發幼兒學習美術的興趣，積極發揮幼兒的創造性思維能力，這樣才能充分激發他們自主創新學習的積極性。培養學生創造性思維活動，教師首先要使自己成為一名創造者，她的首要任務就是要不斷探求新的教學方法，創造出富有個性的獨特的新穎的教學方式，力爭使更多學生積極參與教學活動。現代社會，發展很快，只有不斷學習，不斷獲取最新信息更新固有觀念，才能使自己保持藝術創造，教學中的青春活力。

　　其次，除了教學，教師還要大量創造自己的作品，讀萬卷書，行萬里路，不斷充實自己，凡是要求幼兒完成的作品，教師要盡可能先嘗識一下，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對隨時涌現的想法，只要有價值，就要付諸實踐，這樣即可鍛煉自己的創造思維能力，也可以對可能出現的教學效果有所設計和預見。

　　除此，課堂上教師領畫、帶畫，示范都因直觀性強易于幼兒更快更好掌握。如果我們的教師具備濃厚的業務功底，有瀟灑的畫風，有獨特的創作精神，不僅能博得孩子們深深敬佩，還將對幼兒產生較大的影響。最后，教師還要充分把握好自己在幼兒繪畫活動中的引導尺度，充分發揮“教師”隱性的引導作用，遵循“師生互動”的原則，教師從幼兒的前面走到孩子的后面，使幼兒在繪畫活動中的學習慣于變被動為主動，幼兒在美術活動中的自主創新的學習就能得到更好的發揮，幼兒繪畫活動的效果更佳。所以說，師生在活動中互動得當，發揮積極，才能充分啟發幼兒的潛能，使幼兒繪畫活動的質量不斷提高，從而實現美育的目標，才能實施好新《綱要》的理念，最終達到使幼兒全面發展的目標。

　　創造力是人人都有的，只有將蘊藏在幼兒身上的寶貴資源，積極開發，才能培養真正具有創造性的人才。偉大的人民教育家陶行知指出：“兒童是新時代的創造者。”他呼吁“解放兒童的創造力”。在今后的美術教學中，我將繼續致力于發展幼兒的創造性思維，讓幼兒真正學會發現美、感受美、創造美！

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