孩子是人類最純潔的天使，他們?cè)谔煺鏍�漫的童年所經(jīng)過無數(shù)的轉(zhuǎn)折，家庭到集體，集體到社會(huì)，孩子在不斷的改變自己的適應(yīng)能力也在不斷的更新自己的所學(xué)知識(shí)；我是一位普通的幼兒教師，但在我普通的崗位上卻沉淀出了快樂的痕跡，快樂便來自于孩子的天真可愛；幼兒教育工作是不容易的，不容易于孩子的率真不羈。作為幼兒教師，我有真切的體驗(yàn)。孩子的率真可以讓你充滿自信也可以讓你倍感挫敗。然而正是孩子的率真與不羈時(shí)時(shí)鞭策著我，不斷關(guān)注孩子的言行，不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)。在自信與挫敗螺旋式的斗爭(zhēng)中，我的生活才不至于因平凡而平庸，我的工作才因充滿挑戰(zhàn)而更富魅力，我的人生也因此而更加豐富多彩。

　　我在美術(shù)教育方面一直都有很大好奇心，在擔(dān)任美術(shù)專業(yè)特長(zhǎng)班的兩年時(shí)間里，我更感到美術(shù)活動(dòng)對(duì)發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力、啟迪幼兒的思維，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力、理解力、觀察力、創(chuàng)造力等多方面都有舉足輕重的作用。自執(zhí)教美術(shù)專業(yè)班以來，我連續(xù)帶的每個(gè)孩子都在涂色、繪畫、手工、剪紙等多方面技能發(fā)展良好，每當(dāng)看著其他班有的孩子還需要老師扶著手畫而我的孩子們完全可以跟著我象模象樣的畫出童趣十足的畫時(shí)；每當(dāng)看著孩子們請(qǐng)求我教他們畫這畫那而興致昂然的樣子，我無比欣慰，因?yàn)槲业暮⒆觽兿矚g畫畫，而興趣是最好的老師，我在這些年里，慢慢的培養(yǎng)了孩子們對(duì)繪畫的興趣，這讓我體會(huì)到了成功的喜悅。然而在一個(gè)個(gè)的主題活動(dòng)中，我觀察到孩子們的行為表現(xiàn)卻不再讓我那么樂觀。

　　同時(shí)我利用工作中的日常觀察對(duì)本次敘事研究論文做以下認(rèn)真的記錄；那天，我讓孩子們?cè)趹敉庥^察落葉，拾了落葉。游戲之后，我允許孩子們帶一片自己喜歡的葉子回教師。孩子們歡聲笑語，帶著自己心愛的葉子回到教室。這時(shí)，師鳴鶴向我提出了建議：“老師，我想把我的葉子畫下來，好不好？”周圍的孩子也跟著附和。這是個(gè)很好的建議！我看離回家還有一段時(shí)間，就欣然采納了這個(gè)建議。

　　準(zhǔn)備好紙和油畫棒，等所有的孩子安定下來，我告訴所有的孩子“看清楚你們的葉子，把它畫下來吧！”孩子們高興得跳了起來，有的說“我的葉子很漂亮，我要畫下來給爸爸媽媽看。”就這樣孩子們懷著極大的熱情畫起了葉子。這是我第一次沒有教孩子們?cè)趺串嫞�而是讓他們自己寫生畫。孩子們的表現(xiàn)是各不相同的。有的孩子看一眼葉子，畫幾下；有的把葉子壓在紙上，進(jìn)行輪廓畫。這兩類孩子總的來說，都用自己的方式大膽的畫著自己的葉子。可還有一部分孩子開始犯難了“老師，我不會(huì)畫！”涵涵焦慮的聲音響起，“老師我也不會(huì)畫”淼淼也向我求救了。接著三五個(gè)孩子的求助的聲音此起彼伏。這倒使我吃驚不小，這么簡(jiǎn)單的葉子，居然有孩子不會(huì)畫？在平常的美術(shù)活動(dòng)中難度大得多的圖畫，跟著我孩子們都畫得象模象樣，這小小的樹葉這么難得他們下不了筆？我不由得審視著我的美術(shù)教育活動(dòng)。我不得不承認(rèn)大多數(shù)時(shí)候，孩子們還是在機(jī)械模仿，這樣的方法必須得有所改進(jìn)。可現(xiàn)在孩子們的問題還是得解決。但是，我決定這次不再直接的教他們?nèi)绾萎嬃恕Ｎ抑鹨粊淼接欣щy的孩子身邊，對(duì)觀察不仔細(xì)的，我引導(dǎo)他找出自己葉子的顯著特點(diǎn)，諸如：形狀、結(jié)構(gòu)、顏色等，大膽一點(diǎn)的孩子也就可以試著畫了。可仍有孩子遲遲下不了筆，我知道，這是他們還沒有習(xí)慣沒有老師教的學(xué)習(xí)方式。我看到許多大膽的孩子已經(jīng)快畫好了，我就鼓勵(lì)那些不敢下手的孩子到快畫好的孩子位置旁，問問他們是怎么畫的。“榜樣的力量是無窮的！”在伙伴間的交流和仿效中，膽小的孩子也敢用自己的方式，畫出自己的葉子了。

　　很快，孩子們的葉子相繼畫好，看著孩子們各不相同，特征明顯的畫頁(yè)，我不由得為他們驕傲。這也堅(jiān)定了我嘗試改變幼兒園教育中，幼兒繪畫機(jī)械模仿現(xiàn)狀的決心。

　　還有一次，孩子們?cè)谶M(jìn)行主題活動(dòng)“豐收的果實(shí)”時(shí)，我安排了一個(gè)制作“水果小人書”的活動(dòng)，就是讓孩子在單葉紙上畫出幾種常見的水果，對(duì)應(yīng)貼上名稱，并裝訂成冊(cè)。

　　我事先準(zhǔn)備好了梨、蘋果、香蕉、橘子幾種水果實(shí)物，單獨(dú)陳列在盤中。在我看來，以孩子們現(xiàn)有的繪畫水平，畫這些熟悉且形狀簡(jiǎn)單的水果應(yīng)該是沒有問題的。所以在教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在示范對(duì)應(yīng)貼名稱和小人書的裝訂上，沒有示范如何畫這些水果。

　　當(dāng)我講解完畢，讓躍躍欲試的孩子們開始自己的實(shí)際操作，他們迫不及待地取了紙筆，準(zhǔn)備大顯身手。很快，畫樹葉的困境再次出現(xiàn)。一些孩子手里拿著筆，眼睛卻盯著我，他們是在等待我教他們畫。看來，畫樹葉的經(jīng)歷并沒有改變孩子們長(zhǎng)期以來在繪畫活動(dòng)中養(yǎng)成的機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這使我再度陷于困惑。“幼兒園美術(shù)教育的目的，價(jià)值究竟何在？難道就是教會(huì)孩子依樣畫葫蘆地畫幾張簡(jiǎn)筆畫嗎？”這樣的問題不斷地扣擊著我的心扉。看著孩子們迷茫的眼神，我曾經(jīng)的成就感蕩然無存。“請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，把自己觀察到的水果的樣子畫下來，今天老師不做示范，要請(qǐng)小朋友自己畫。”我再次表明了今天的要求，并不斷地鼓勵(lì)孩子們，讓他們自信于不讓老師示范，自己也可以畫出來。然而，“老師，我不會(huì)畫。”“老師，您教教我吧”孩子們焦慮的聲音依然此起彼伏。

　　看來簡(jiǎn)單的啟發(fā)鼓勵(lì)，效果并不顯著。我決定再次借助榜樣的作用。

　　我早已觀察到翟浩源、李嘉儀、航航等幾個(gè)年齡稍大、思維活躍大膽的孩子已經(jīng)自己畫出了幾個(gè)水果。我決定讓他們把自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕砼c小朋友們分享。我先請(qǐng)口齒伶俐的告訴李嘉儀大家自己是怎么畫的。李嘉儀告訴小朋友：“我看見蘋果是圓圓的，我就畫了一個(gè)圓，上面還有把子，我也畫了。我還看見蘋果有的地方是紅色，有的地方是黃色，還有的地方是綠色，所以我在蘋果上面不同的地方涂了這些顏色。”在聽李嘉儀講的時(shí)候，孩子們出奇的專心。其他幾個(gè)小朋友也相繼介紹了自己的經(jīng)驗(yàn)。孩子的話雖然簡(jiǎn)單，但卻很真實(shí)的反映出他們繪畫過程中的行為，思想，對(duì)其他孩子有及強(qiáng)的借鑒性。大家的困惑似乎少了，在伙伴行為的感召下，大部分孩子孩子都畫出了眼前的水果，有的甚至還憑經(jīng)驗(yàn)畫出了眼前沒有的水果，諸如：葡萄，草莓等。雖然有的孩子畫得說不上像，但是，至少他們敢于大膽的畫，敢于用筆大膽的表現(xiàn)自己的所見，這就是一個(gè)讓人為之鼓舞的進(jìn)步。

　　從這幾次活動(dòng)中意料之外的小事，使我開始換一種眼光來看待孩子們的畫。我將孩子們一段時(shí)間的繪畫作品收集在一起，很容易就發(fā)現(xiàn)的其中共同的欠缺。乍一看，孩子們的畫都很規(guī)整，從著色、構(gòu)圖等方面看都達(dá)到同齡孩子的較高水平。但將所有孩子的畫放在一起，就不得不承認(rèn)孩子們的畫只是在用“手”畫，而沒有用“心”畫。每一件事物孩子們畫的都是千篇一律。孩子們畫的房子都是三角形的房頂，長(zhǎng)方形的墻，加上方方的門和窗；孩子們的樹都是分成兩枝的樹干頂著圓形的樹冠；孩子們畫的小兔、小貓也都是一種姿態(tài)……原來一直以來，孩子們都僅僅是在對(duì)范畫進(jìn)行模仿，所不同的只是顏色的搭配等細(xì)枝末節(jié)之處。是什么蒙住了孩子們的眼睛，使他們看不見世間萬物的千姿百態(tài)？是什么鉗制了孩子們靈動(dòng)的思維？是我嗎？是我的教育嗎？是我的范畫嗎？我一次一次的問著自己。

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