現象描述：一天午餐后孩子們去吃蘋果。筆者在觀察中發現，先吃完飯的孩子走到蘋果盤前仔細地端詳一番后，伸手拿走了其中的大蘋果，只有幾位不愛吃蘋果的孩子拿了小的，等到最后幾位小朋友吃完飯時盤中只剩下了幾個小蘋果。筆者想，難道孩子們不懂得相互謙讓，沒有分享的意識？圍繞這個問題我向全班幼兒提出了一個問題：“如果現在有兩個蘋果，一個大，一個小，那么你拿哪個呢？”令人驚訝的是90％的幼兒都說：“我把大的給別人，把小的留給自己。”孩子們會說，但在用行動表達時卻截然相反，這充分說明了幼兒品德發展中出現了言行不一致的現象。幼兒雖已有了分享與謙讓的意識，但只停留在口頭上沒有落實在行動中，要將其轉化為自覺的行動，還需要進行反復練習。經過探索與研究，筆者總結了以下幾點方法：

　　1．增加認識，豐富幼兒的情感體驗。

　　幼兒的情感是與認識相結合的，情感的產生受到知識經驗的影響。為了豐富幼兒的知識，我向他們講述了“孔融讓梨”的故事。讓幼兒分析大家為什么表揚fd‘融，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優良的品質，鼓勵他們用自己的實際行動向孔融學習。接著我又帶幼兒學習歌表演“讓座”。先讓幼兒體驗老婆婆站不穩，需要別人的關心與照顧，再讓幼兒體驗為老婆婆讓座，汽車上的乘客都為他鼓掌，使幼兒懂得謙讓所帶來的光榮與愉快。通過情感體驗，幼兒產生自覺、穩定的行為，感受進行分享與謙讓行為的快樂。

　　2．通過開展角色游戲進行行為練習。

　　在角色游戲中幼兒根據自己的經驗和意愿進行游戲，以角色的身份要求自己完成游戲。角色游戲可以培養幼兒分享和謙讓的行為。我組織幼兒開展了“大家一起玩”的游戲。在游戲中提供一輛玩具車和若干大小不一的餅干。我向孩子們提出，當有“客人”來“娃娃家”做客時，“媽媽”“爸爸”和“寶寶”應當怎樣分配這些玩具和餅干？在幼兒游戲的過程中，我啟發他們學習分享和謙讓，把玩具車送給客人玩，把小餅干留給自己，讓幼兒在語言表達的同時，分享與謙讓的行為也能隨之產生。在玩“書報亭”的游戲時，我準備數量較少的圖書，有的孩子拿到了書，有的孩子沒有拿到，我就問拿到書的孩子：“別的孩子沒有書看怎么辦呢？”讓幼兒通過思考，自覺產生分享的語言和行為。有的幼兒說：“把這本書給他看吧！”并將書遞給沒書L’b5暮⒆櫻?哉廡┯蟹窒硌孕械撓錐?醫?辛吮硌錚?約し⑵淥?錐???窒硇形?？

　　3．在日常生活中進行隨機教育。

　　在日常生活中幼兒處于一種自然的狀態，所體現出的語言和行為是相當真實的。在日常生活中針對幼兒的表現進行隨機教育能收到良好的效果。一天班上有一把小椅子壞了，一位小朋友沒有了座位，我就著急地問：“你沒有小椅子怎么上課呢？”孩子們聽了我的話有的說：“和我一起坐吧！”有的說：“把我的小椅子給他吧！”邊說邊遞上了自己的椅子。對這些言行一致的幼兒我就給予及時的表揚和鼓勵，在幼兒中樹立榜樣，讓其他幼兒都向他們學習。還有一次午睡時，一位小朋友找不到小枕頭。我就暗示其他幼兒用自己的行動去幫助他，得到幫助的孩子表達自己的感謝，讓給予幫助的幼兒體會到幫助別人分享與謙讓的快樂。平時，我注意抓住每個教育時機，適時進行教育誘導。通過隨機教育，幼兒在反復的行為練習中鞏固分享與謙讓的行為，并轉化為自覺的行為。

　　教育在幼兒身上的作用是明顯的。現在孩子們在分享和謙讓品質上言行一致的表現有了很大進步。一次，班上孩子過生日，我給每位小朋友都分了塊蛋糕。大家正準備開始吃，突然“唉呀！”一聲，一位小朋友的蛋糕掉在了地上，我走過去安慰他并把自己的那塊給了他。等我回過頭時，只見一個個盛著蛋糕的小碗擺在了我的面前，孩子們都爭著說：“老師你吃我的吧！”我被深深地感動了，通過教育，孩子們已真正學會分享與謙讓，并用自己的語言和實際行動表達出來。

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