幼兒期是一個(gè)人個(gè)性品德形成的最初階段，這個(gè)階段的德育應(yīng)以“情感教育、習(xí)慣形成、個(gè)性培養(yǎng)”為核心。幼兒可塑性大，愛(ài)模仿、易接受外界的各種信息，是了解社會(huì)、學(xué)習(xí)各種行為要求、習(xí)慣養(yǎng)成教育的最佳時(shí)期，如果在學(xué)前期尤其是小班重視對(duì)孩子進(jìn)行適時(shí)適宜的品德教育，就能起到事半功倍的效果。那么，如何對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育呢？

　　第一，圍繞幼兒熟悉的生活環(huán)境，結(jié)合幼兒易于接受的游戲情景設(shè)計(jì)活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)起幼兒關(guān)心他人等積極的道德情感。如在“三八”節(jié)好媽媽這個(gè)主題中，有一節(jié)活動(dòng)是我們請(qǐng)幼兒討論“媽媽做了好吃的飯菜，小朋友應(yīng)該怎么做”。在活動(dòng)前，我們請(qǐng)家長(zhǎng)特別是媽媽在前一天晚上親自為小朋友做頓好吃的。第二天，我們請(qǐng)來(lái)大班小朋友一起進(jìn)行情景表演：內(nèi)容為“媽媽”下班后，穿著圍裙給寶寶做飯。然后請(qǐng)小朋友來(lái)談?wù)摚�這時(shí)寶寶該怎么做？“媽媽”很投入，一下就引起了孩子們的強(qiáng)烈共鳴。于是，小朋友紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出了“我給媽媽倒杯茶喝”“請(qǐng)媽媽休息一下”“幫媽媽敲敲背”“我要自己好好吃飯”等等回答。孩子們的這種回答，是他受到情緒感染而做出的情感回應(yīng)，必然會(huì)在孩子的行為上體現(xiàn)出來(lái)。孩子們會(huì)逐步理解這樣做能給人帶來(lái)快樂(lè)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的熏陶，使他建立了初步的道德意識(shí)和道德情感，不僅在家里會(huì)想到長(zhǎng)輩，在幼兒園也會(huì)關(guān)心小伙伴。

　　第二，設(shè)立值日生制度，為幼兒提供為別人服務(wù)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在的幼兒都是獨(dú)生子女，在家里都是被父母長(zhǎng)輩寵愛(ài)的，缺少為他人服務(wù)的這種機(jī)會(huì)。實(shí)際上，在為別人服務(wù)當(dāng)值日生的過(guò)程中，孩子們可以得到很好的情緒體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幫助別人的樂(lè)趣和合作的成就感，還利于培養(yǎng)幼兒的交往能力和責(zé)任感等。針對(duì)這一情況，我們?cè)诎嗉?jí)里設(shè)置了值日生制度。

　　第三，及時(shí)鼓勵(lì)肯定幼兒的親社會(huì)行為。幼兒親社會(huì)行為表現(xiàn)為同情、分享、關(guān)心、謙讓、幫助等方方面面，是積極的道德行為。親社會(huì)行為由于具有幫助、親善他人的傾向，從而易于形成與維持良好的關(guān)系。教師對(duì)幼兒親社會(huì)行為的鼓勵(lì)與肯定，就會(huì)鞏固這一傾向。如，我們班門口的塑料搖馬小朋友都很喜歡騎，但搖馬不夠每人一個(gè)的。每次一出去，大家都會(huì)先去找搖馬。這天我們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)，彤彤跑來(lái)和我說(shuō)：“老師，我也想騎搖馬。”我請(qǐng)她找小朋友去商量。過(guò)了會(huì)，她跑回來(lái)說(shuō)：“我和貝貝說(shuō)了，可他不給我騎，還打我。”我并沒(méi)有簡(jiǎn)單地批評(píng)貝貝，而是引導(dǎo)幼兒觀察和感受彤彤的情感體驗(yàn)。于是我就說(shuō)：“彤彤沒(méi)有搖馬騎了，她心里怎么樣啊？你們?cè)撛趺醋瞿兀?rdquo;湯雨澄小朋友立刻把搖椅讓給她騎了，還有小朋友邀請(qǐng)彤彤和他一起玩。我肯定了大家的做法。同時(shí)大家對(duì)彤彤的關(guān)心也感染了貝貝，他也和別的沒(méi)有搖馬的小朋友一起輪流玩起來(lái)了。畢竟幼兒期是他律階段，他們最初并不懂得什么是好的，什么是不好的，但教師的鼓勵(lì)與肯定會(huì)使他們獲得積極的情感體驗(yàn)，從而逐漸確立親社會(huì)行為，摒棄反社會(huì)行為。

　　第四，善于運(yùn)用榜樣的力量。這里所說(shuō)的榜樣包括三方面的內(nèi)容：一是文學(xué)形象的榜樣；二是小朋友的榜樣；三是來(lái)自成人的身教。恰當(dāng)有效地運(yùn)用這三種榜樣的力量，能有效地促進(jìn)和培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。

　　第五，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，家園形成合力，促進(jìn)幼兒良好品德的形成。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。家庭的環(huán)境、父母的教育時(shí)刻對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的作用，這種影響甚至于終生難忘。幼兒園教師是在孩子成長(zhǎng)的某一個(gè)時(shí)期影響著他們，在孩子一生的成長(zhǎng)過(guò)程中可以接受許多不同教師的影響。但家庭則不同，孩子和父母在一起的時(shí)間比任何教師都長(zhǎng)。而良好品德的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以必須得到家長(zhǎng)的支持，家園一致，才能使幼兒已形成的品質(zhì)、行為得到鞏固，未形成的得到培養(yǎng)。

　　《教育漫話》中寫到“幼小時(shí)所得的印象，哪怕是極微小，小到幾乎覺(jué)察不出，都有極重大長(zhǎng)久的影響，正如江河的源泉一樣，水性很柔弱，一點(diǎn)點(diǎn)人力便可以把它導(dǎo)入他途，使河流的方向根本改變；最后流到十分遙遠(yuǎn)的地方去了”。良好的性格習(xí)慣“一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地很自然地就能發(fā)生作用了”。當(dāng)幼兒接受了德育教育，并初步了解了什么是好的積極的，那么這種品質(zhì)就內(nèi)化為一種內(nèi)在的穩(wěn)定的品德特征存在于幼兒的身上，這時(shí)候，我們的德育教育就算成功了。當(dāng)然，教育有法又無(wú)定法，對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育也一樣，面對(duì)不同的幼兒要靈活地處理。只要我們堅(jiān)持將幼兒的德育教育進(jìn)行到底，幼兒的明天一定燦爛。

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