二、創設情境，文學滲入，促進創造思維的發展

　　教師是創設情境的主導者和調節控制者，通過設置一定的情境，讓學生感知，使其能投入到故事情境之中，讓其思緒隨著故事線索走，從而在輕松愉快的環境中學到知識。美術教學中，教師可以用一個故事或者一首兒歌、詩歌來調動幼兒的興趣，引導他們根據聽到的內容設計一個畫面，這樣不僅對文字有深入的了解，也會使學生的創造力得到培養。如《小怪物上學記》，老師給孩子們講了這樣一個有趣的故事，這個故事對小怪物的文字描述很細，于是，故事講完后，老師并未做任何示范，只是讓幼兒依靠自己對這個故事的理解，來想象著作畫。這樣可以讓幼兒的創造力得到培養。

　　三、樹立幼兒的自信心

　　1、多看、多想，即多欣賞作品，激發幼兒的想象力、創造潛能

　　引導幼兒欣賞一些名家的作品或是一些優秀的幼兒作品，有利于激發幼兒的想象力、創造潛能。

　　（1）欣賞優秀的幼兒作品

　　幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發起幼兒另外的想象力、創造潛能，因此教師應有目的的引導幼兒向同伴學習也是十分重要的。具體的做法：及時地介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習的基礎上想象創造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發現優點。不是讓幼兒單純去模仿，而是讓他們從同伴作品中學到好的地方，并經過自己的再創造，創作出自己的優秀作品。

　　（2）欣賞名家的作品

　　欣賞、觀摩大師的作品也是幼兒繪畫的常用形式，讓幼兒在潛移默化中培養審美能力。多欣賞一些與幼兒生活經驗貼近的優秀作品，促進幼兒再造想象的發展。學前兒童再造想象是豐富間接經驗和想象性表象的重要心理功能。在欣賞中提供兒童充分的想象自由，兒童可以借此把頭腦中的原有記憶表象和想象表象組織起來進行再創造或創造出新的形象。

　　在藝術教育中，多欣賞是關鍵，但兒童的欣賞不是單純關照性的，而是多種感官參與的再創造活動；兒童的創造也不是純創造性的，必須與欣賞結合。

　　2、多練

　　一種題材的畫可以變換著方式，讓幼兒進行多次創作，每次提的要求都要比前一次略高一點，讓幼兒的每次再創造都能得到一定的提高。這樣也不至于讓孩子覺得枯燥乏味。練習多了，也就摸到了規律和竅門。比如前段時間進行的長形畫，開始幼兒的最初創作，畫出本身高長形畫的作品占百分之九十以上；孩子們又創作出了疊加而成的長形畫，占百分之六十以上；第三次創作，孩子們創作出的疊加而成的長形畫以及運動而成的長形畫占得越來越多。當再讓他們在更細的紙上創作長形畫時，孩子就可以吸取前面幾次創作積累的經驗來進行再創作了。

　　3、提供創作小天地（活動區）

　　創設美工區，為幼兒準備了一個展示手工作品的陳列臺，而且給孩子們提供了各式各樣的豐富的材料。我經過幾個月的觀察，發現幼兒對這個地方很感興趣，并且覺得為孩子提供的材料越來越不能充分的給予滿足。平時，一有時間，就會發現有三個兩個的幼兒過去創作了。他們有的剪紙，有的做小制作，有的折紙等等，每次做完后，他們都會很自豪的把自己的杰作粘貼到墻上或擺到陳列臺上。

　　這種自由創作，孩子完全站主要地位。在這個自由的空間里，孩子們可以自由想象、創作，這樣可以更好的發揮孩子的主觀能動性。提供這樣一個材料充足的環境，讓幼兒的想象力、創造力有地方發揮。因此美工區作用還是比較大的。

　　另外，還要鼓勵幼兒自由創造，讓每個幼兒都有從自己創造中得到正面反饋的機會，使其自信心得到增強。

　　總而言之，我們應該教給孩子有趣的東西，讓孩子既學到了知識，又體驗到了美術活動的樂趣，讓其創造力得到更好的發展。

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