繪畫是美育的重要組成部分，幼兒繪畫活動是幼兒教育工作的一項重要內容，繪畫是開發幼兒智力的一種重要手段。幼兒美術活動對于幼兒來講即使學習，也是一種思維創造的實踐活動，對培養幼兒認知能力、提高審美能力、培養優秀素質、促進幼兒個性和諧發展，都起著舉足輕重的作用。我通過近幾年的教育實踐深深地感受到教學不能只是知識的傳授過程，而是探求知識、建構知識的過程，在這過程中幼兒是學習的主人。

　　一、適當的選材激發幼兒主動學習

　　選擇什么樣的內容對擴大幼兒的視野，培養有二灘蘇世界的興趣起著重要的作用，同樣也是幼兒美術中一個十分重要的目標。所以要深入到幼兒生活中去發掘他們關注的熱點，將目標拓展到幼兒對周圍事物的興趣和求知欲，在開展一系列探究活動中去尋找美術創作的題材，并將有二妹是創作放在一個不斷探究和發現的過程中，是幼兒不但體驗探究新知識的樂趣。例如：在進行《冬天》的主題活動時，我發現有爾對動物怎樣過冬非常感興趣，于是我在班級里掛了一些螞蟻的圖片，孩子們開始對它關注起來，他們在討論“螞蟻過冬時住哪里”“螞蟻過冬是吃東西嗎”“似的東西從哪里來”等等，由此我組織幼兒進行美術活動“：螞蟻過冬”，孩子們在活動中討論熱烈，并較好的表現出螞蟻的形象和各種姿態以及具有情節的畫面。

　　以往的美術教育，雖然在內容上能注意聯系幼兒生活和富有情趣。但是大都停留在幼兒平時所積累的一些零碎的經驗上，即使有一些鋪墊活動，也是為了上好一節美術活動而服務的。主題活動是各個領域的活動互生互補、相互融合、平衡和諧，也是美術走出了單一的傳授美術知識技能、追求作品結果的誤區。在主題活動《寒冷的冬天》中，幼兒在語言活動、音樂活動、語�；顒又型ㄟ^討論、交流、看圖、看錄像等形式了解了許多關于過冬的事情：動物過冬→過冬時在干什么→過冬時吃什么→過冬的方式。有了這些基礎，幼兒在美術活動中才能熱烈的討論，較好的表現表達。因此，把任何一個領域的活動放在主題活動的大背景中，有利于培養幼兒積極的情感和態度，提高他們關注客觀事物的敏感性和發展觀察、分析、探究的能力，使幼兒真正成為學習的主人。

　　二、適宜的指導、引導幼兒主動學習

　　美術活動是一種創造過程，在美術活動中需要兒童的想象和創造，教師要理解并鼓勵幼兒運用與眾不同的表現方式，提倡個性化。教師要拴御發現每個幼兒的優點和創出，使幼兒獲得的經驗的同時，逐步形成良好的自我意識。

　　1、創設情境化教學

　　在孩子的眼里，一切似乎都是生命體。石油情感、有語言的。他們對這樣的一個世界發生的一切都興趣濃厚，情節創設，讓我們在引導幼兒學習探究和興趣需要之間找到了一個切入點。過去我們對有關技能的傳授總是運用示范和講解的方式去引導幼兒達到某一目標，在一到幼兒想象是又用各種技能技巧語言束縛幼兒的思維，而情景繪畫史為誘餌創設了一個屬于他們的自由交流的環境，將表現的中難點融合與情境之中，通過情境化的語言、幼兒喜歡的人、物、類似兒童的積極行為、清凈等，激發幼兒內心地感受，引發幼兒創作需要的產生。；例如：我在組織活動《種花》時，我把它融入一個情境中，情境中各種美麗的花瓣一涌來吸引蝴蝶，請小朋友也來種花，把許多漂亮的蝴蝶吸引到我么活動室來。幼兒參與的積極性很高，花了許多大小、形狀不同的花，表現出各種富有情趣的畫面。2、運用形象生動的語言

　　用生動的語言激發幼兒對美術的興趣，富有童趣的語言，易于讓幼兒產生輕松、愉快的游戲心理，使他們樂于參與，更能輕松大膽的表達自己的意愿，在美術活動的開始階段，教師要善于用幼兒的眼光捕捉和表達周圍充滿情趣的亮點，與幼兒發生共鳴，即呢榮富有童趣的語言激發幼兒活動的欲望。所以我盡量運用形象生動地語言講活動內容和孩子的生活經驗相聯系，讓孩子有一種身臨其境的感覺，同時自己也投入到情節中，以自己的情緒去形象孩子、調動孩子，這樣孩子會自然而然的參與、自然而然的投入到紅情境中去，和活動融為一體。只有這樣產生的活動效果才會是最佳的。因為這時孩子是“我要做”，而不是“要我左”，主動性、積極性不言而喻地被調動起來了。例如在活動《帽子》中，請小朋友為自己的好朋友設計一頂帽子，當他們涂色不滿時，我就說：“你的好朋友可喜歡這頂帽子了，帶上去要漏風，肯定很冷。”于是孩子們就會很愉快地把顏色圖和均勻爆滿。又如在活動《柳樹姐姐》中，我把用棉簽畫柳條的過程比喻成：讓面前喝喝水，站站好，鞠個躬，齊步走，走到底，畫柳葉時比喻成：小棉簽在柳條邊跳舞，這邊跳一下，那邊跳一下。孩子們興高采烈的用棉簽畫上柳條和柳葉，完全融入了這個活動情境中。

　　3、適時適宜的介入幼兒的創作

　　幼兒的繪畫活動，不僅是為學會畫畫兒畫，繪畫只是一種手段。米的是促進幼兒認知、情感、思維、創造力等諸多因素有機的結合，使幼兒身心全面協調的發展。因此，繪畫活動因以幼兒為主體，在活動過程中，盡量不要出事范例去“標準化”幼兒，要讓幼兒在繪畫活動過程中自己摸索和發現繪畫的技能、技巧和意念，因此，教師抓住有利時機是十分重要的。我在活動中面對幼兒的共性的問題和發現個別幼兒的床創意時，靈活的采取集體提示、個別交流、引發討論、觀摩對話等形式適時介入，指導的結果，不再定位于評判好與差，而是交流成功的點滴經驗，發現問題、尋找原因、探究解決的多種方法，它給幼兒帶來的是自信心和把握學習的方式，使幼兒的繪畫真正成為“兒童畫”。

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