美工造型活動中，幼兒直接用雙手對各種形態的、具有可塑性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種具體藝術形象。幼兒在活動過程中對美工造型規律、裝飾手段等有了初步了解，對于發展幼兒手部動作的靈活性、精確性、手眼協調能力，培養創作力及耐心、細致等個性品質有極其重要的意義。然而考察表明，對學前兒童手工活動的研究遠落后于對學前兒童繪畫活動的研究。作為學前兒童手工活動的一種，在幼兒園中該如何開展美工造型活動呢？

　　一．因地制宜收集原材料

　　廢舊材料是手工造型活動中主要材料的來源之一。廢舊材料大多來源于日常生活，教師可發動幼兒及家長一起收集。如：瓶罐、瓶蓋、紙盒、紙箱、紐扣、棉線、繩子、碎布、糖果紙、雪糕棒、包裝紙、掛歷紙等。

　　鄉土材料則是根據各地區物產靈活選用的一種手工造型原材料。由于從化地處山區，物產較豐富，有許多天然素材可供使用。取之不盡的自然材料，可制作出許多妙趣橫生的形象。本園收集的有：木塊、樹枝、樹葉、石頭、石粒、沙子、泥巴、竹子、稻草、蘆葦、果殼、果核、貝殼等。

　　收集材料后，注意對各種材料進行相應的清洗、曝曬，對于個別易發霉、蛀蟲的材料，如木塊、竹子、果核等進行蒸煮、晾干、曝曬再使用。對于體積小的材料，如沙子、小石粒、豆子、果核等，出于安全考慮，則主要投放在大班幼兒中使用，而且在使用前向幼兒進行相應的安全教育。此外，一些尖銳的邊角，教師要注意打磨光滑，避免劃破幼兒小手。

　　二．選擇合乎幼兒興趣和生活經驗的主題

　　美工造型能力的形成與發展和幼兒的空間知覺能力的成熟度有密切關系，教師應避免運用簡單灌輸和強化訓練的方法，力求客觀地把握幼兒的認知發展水平，為幼兒搭建小步遞進的階梯，以幫助幼兒主動建構自己的美工造型方式，提高美工造型技能。

　　幼兒學習技能的內驅力來自他們在內容的吸引下產生的強烈的自我表現的愿望。所以，教師應選擇那些有足夠吸引力的內容并進行藝術加工，認真研究內容與技能的內在聯系，把技能表現自然地融入內容之中。如在引導幼兒探索竹圈小薄片的美工造型及粘合方法時，我選擇了“花”這一幼兒熟悉、感興趣并且有一定繪畫基礎的主題，以“創造一朵奇特的花”為內容，啟發引導幼兒嘗試表現各種花的形態，使運用各種大小不同的薄竹圈進行美工造型成為幼兒成功創造花朵的需要。于是，圍繞這一主題逐步運用變化、統一、對稱、均衡、調和、對比等形式表現花朵美工造型，就很自然地成了幼兒的主觀愿望和需要。

　　三．活動的開展要循序漸進

　　1．提供機會讓幼兒充分與材料接觸

　　學前兒童手工制作的意圖大多是在與材料接觸的過程中逐漸產生的，因而教師要為幼兒提供與材料充分接觸的機會，讓幼兒在“拼拼、玩玩”或“做做、玩玩”中自由操作、擺弄，了解不同材料各自的特征。“做做、玩玩”是幼兒學習的動機和動力，因為幼兒對美術活動的認識是十分單純的，在很大程度上是從“玩”、“樂”的心理和需要出發的。讓幼兒在與材料相互作用的過程中，對手工制作產生興趣，愿意去操作。我們要針對幼兒喜歡游戲的年齡特點，才能強烈地吸引幼兒，使之積極、主動而愉快地投入到美工造型活動之中，并在活動之中始終感到饒有興趣，做到情緒飽滿，展開富有創造精神的活動。

　　2．制定具體、可操作的目標

　　在制定手工目標前，教師要熟悉本班幼兒的已有繪畫及手工發展水平，把目標定在幼兒通過努力可達到的最近發展區內。但在目標制定時，普遍存在幾個問題，下面以大班手工活動“花瓶”的目標為例子進行分析調整。

　　目標：

　　（1）引導幼兒學習用蛋殼拼貼花瓶。

　　（2）引導幼兒學習不同的手工操作材料的使用方法。

　　（3）培養幼兒對手工活動的興趣。

　　分析與調整：此目標表述存在三個問題：①前后表述不統一，前兩條是從幼兒角度表述的，第三條是從教師角度表述。②沒有充分考慮幼兒認知、情感和技能三方面的發展，沒有充分挖掘活動的教育價值。③過于籠統、抽象、缺乏操作性，也不便于評價。例如：第二條沒有指出哪些是不同的手工操作材料，第三條沒有指出培養幼兒對手工活動興趣的條件是什么。因此，可把上述目標調整為：

　　（1）引導幼兒在觀察多種式樣的花瓶的基礎上，將蛋殼按需要弄成大小不同的小碎片，設計拼貼自己想象的花瓶。

　　（2）引導幼兒學習用水粉顏料和挖去花瓶輪廓的畫紙的材料方法，裝飾自己設計的花瓶。

　　（3）引導幼兒為完成的蛋殼花瓶添畫鮮花，體驗手工活動的樂趣。

　　3．投放材料要遵循從單一到復雜，從平面到立體的規律

　　幼兒美工造型能力發展與繪畫創作發展相比，既有相同的地方，也有不同的地方。繪畫是平面形態的，而美工造型則是立體形態的，也即在美工造型活動中，需要幼兒去掌握的結構概念是三維的。由于幼兒身心發展的水平，他們在運用二者進行美工造型時，會有所不同。一般地，用材料美工造型要比用筆畫出困難一些。因此在投放材料時應注意：先提供單一的，趨于平面的材料；再提供多種不同形狀的、立體的材料；最后為幼兒提供多種形狀、多種不同性質的材料供幼兒自由挑選及制作。例如在進行竹材料的美工造型活動時，教師應首先為幼兒提供單一的、大小不同的、較薄的竹圈供幼兒進行平面的拼圖，制作浮雕式的作品。當幼兒在各個單一活動中，充分熟悉各種不同形狀的竹材料的基礎上，再為幼兒同時提供多種不同形狀、大小、長短、厚薄的竹材料，供幼兒自由挑選、拼接。最后，可為幼兒添加一些其他的輔助材料，如：毛線、貝殼、羽毛、瓶蓋、紐扣、碎布等供幼兒用以裝飾竹子美工造型作品。

　　4．制作過程中引導幼兒大膽聯想

　　在活動中教師注意把手工活動的基本技法傳授給幼兒，讓幼兒在制作過程中不受技法的局限，大膽地“因意選材”或“因材施藝”，逐步培養幼兒的創造力。

　　5．參照活動目標評價幼兒作品

　　由于幼兒年齡特點所限，其手部肌肉發育不成熟，因而他們的手工作品不可能像成人作品那樣精美、細致。在評價幼兒作品時，教師可把活動目標作為評價幼兒作品的依據。因為如前面所講，制定的活動目標是具體、可操作的，有利于指導教師教學，也便于實施后評價的。

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