一、開發早期智力是指導幼兒繪畫活動的首要目的

　　日本的一位研究幼兒美術活動的專家板光彥認為：“幼兒美術活動不在于教會幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養未來的畫家，而是把它當全開發智力，培養創造才能和高尚情操的一種手段。”比如畫一幅畫，從開始到完成，它整個過程同畫畫人的眼睛、大腦、心靈、手甚至身體的各個部位都有著密切的關系，首先是對所畫對象的細致、敏銳的想象力，畫畫的孩子敢于大膽地把自己所看、所記、所想的盡可能完滿地表達出來，這是一個人創造能力的表現。另外，畫好一幅畫需要雙手與身體及手腦之間的協調與配合，需要有使用繪畫工具的能力，認識色彩的能力，完整地認識與表達事物的能力，需要耐心、恒心，需要快樂的心情和對美的體驗，需要全身心的投入，這一切是早期智力開發所要達到的目的，早期智力開發包括一項非常重要的內容，就是非智力因素的培養，非智力因素主要是指一個人的個性品質，比如驕傲、虛榮、粗心、自主能力差、半途而廢等等，非智力因素的培養主要靠潛移默化的教育。如果總是口頭教訓孩子應該如何如何，其效果是比較差的。要想使孩子的非智力因素隨著年齡的增長而同步增長，就必須使非智力因素的培養融會到某種適當的活動中。從這一點講，繪畫就是一種非常適合的活動。一個能夠自己面對實行寫生的孩子，當他從隨意的畫畫和制作過渡到能比較客觀地去表現的時候，當他從要大人指點過渡到敢于自己大膽去創作的時候，他的自主能力自然就加強了；當他們能做到自己比較有條理地去收拾用具的時候，他們的獨立性也就增強了。讓敢于大膽地去畫，讓孩子更加細心去畫，讓孩子畫畫時有始有終，讓孩子自己去尋找自己畫中的問題。總之，這一切都有助于培養孩子膽大心細以及鍥而不舍的精神。進行早期智力開發應該是指導幼兒繪畫的第一目的。

　　二、在幼兒繪畫發展的黃金期，充分發揮幼兒的想象力和創造力

　　人類與生俱來潛伏著創造的動機，如同播有種子的土地一旦溫度適宜、陽光充足、水分充沛，種子便會生根、開花結果。在幼兒的成長過程中，知識經驗的貧乏與日益增長的認識世界表現自我的愿望是一對矛盾，幼兒有時采用的解決方法是將有限的經驗超常規的組合，以達到表現自己心中世界的目的，于是想象和創造不斷產生，對于世界各種規律認識的淺顯，使幼兒的創造有超越成人的大膽神奇，同時也不可避免的摻雜著簡陋粗糙。長期以來，在幼兒美術教育中存在不少妨礙幼兒思維想象和創造力發展的做法。比如：有的教師為了保證作業效果，一般先出示示范畫，再示范畫的方法，然后幼兒依葫蘆畫瓢畫出與教師示范畫的內容、形式和色彩相同的畫。這種方法雖然能通過繪畫的過程發展幼兒的繪畫技能，使他們掌握繪畫的一些最基本的方法，但是這種方式所產生的消極作用就是容易造成幼兒畫的模式化、概念化，使孩子們在畫畫時產生消極、被動、乏味的情緒，阻礙他們的思維和想象力的發展，扼殺他們潛在的創造意識。

　　如何在美術活動中提高幼兒創造的質量。這就要把幼兒從被動模仿中解放出來，充分發揮他們的主體作用，注重幼兒的學習過程，科學地的運用分析指導的語言，對幼兒的創造活動進行指導，引導幼兒大膽表現、自由想象。讓幼兒們畫其所愛，畫其所想，按自己的興趣由感而發、由情而畫，從而使幼兒對美術活動懷有強烈的興趣和創作熱情，教師可以在教學中提出一些線索作為孩子思考的起點，使其展開想象，大膽創作。可以將創造意圖解釋演繹的清晰、明了，使幼兒有創造的基點，又有無限伸展的廣闊空間，在創作怎樣使天氣變涼快時，我先分析造成天熱的原因，再讓幼兒尋找現實生活中降溫的，最后告知他們畫畫時，能創造現實生活中可采用的方法，也可采用超越現實生活的各種方法。恰到好處的分析，使幼兒的創造既圍繞降溫，又向無限空間伸展。指導可以交給幼兒具體的創造方法，提高他們創造的質量。例如：創造可以主體向四周發散，可以有四周向中心主體聚合，可以將新舊知識從不同方位組合、交叉，也可以從截然相反角度發散，或將原有知識分散再以不同方式組合，具體的指導使幼兒創造時有的放矢，畫手的想象時，我指導幼兒從手的用途手的外形發散思考，再從哪些東西形狀象手，哪些事可用手來做的角度發散，并指導幼兒將對手的新舊認識交叉組合，使他們的創造既得法又伸縮自如，收到很好的效果。給幼兒想象的空間和創造的余地，有助于發展幼兒的想象力和創造力。

　　三、培養幼兒的想象力和創造力必須豐富幼兒的感性認識

　　感性認識是想象和創造的基礎和源泉，幼兒年齡小，知識經驗貧乏，這對幼兒的思維想象和直接的影響。如果沒有具體的材料讓他們依賴，很難令幼兒想象，進而去創造。因此，豐富幼兒的感性認識，才能使想象和創造有更大的空間。大自然是美術表現的豐富源泉，教師應通過各種途徑為幼兒創造用感官去接觸外界事物的機會，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達到發展幼兒感官、豐富孩子生活、增長知識、開闊眼界、豐富想象的目的。例如，以小學一年級課程為例，讓他們畫以《美麗的魚》為題目的畫，首先把幼兒帶到水族館，讓幼兒們觀察各種各樣的魚的外形特征，給幼兒講解魚的生活習性，鼓勵幼兒大膽用自己的語言描繪魚，然后，鼓勵幼兒畫出自己喜愛的魚。這樣的幼兒繪畫作品內容豐富、形式多樣，如果用傳統模式，幼兒就有可能只會畫教師教的一種魚的畫法，作品就可能出現模式化的傾向，內容貧乏。因此感性認識是想象和創造的基礎和源泉，要培養幼兒的想象力和創造力就必須豐富幼兒的感性認識。

　　四、正確認識和評價幼兒畫

　　愛美是人類的天性，愛畫是孩子們的共性，幼兒繪畫訓練的目地是為了開發幼兒智力，使他們學會一個自我獨立觀察、感覺、組合、表達世界的方法。所以，在幼兒美術教學中，教師一定要給孩子們自由，還孩子本色。只拿“象”與“不象”作為評價一幅幼兒畫的好壞標準，勢必給人才的培養帶來失誤，傷了一些孩子的心。

　　由于幼兒的生理機制尚不完善，手、眼、腦三者的配合尚不十分協調，所以畫出來的形象荒誕、奇特、不合常理，但這正是幼兒畫的可愛之處，它所展現的魅力是成人所望塵莫及的。“對于幼兒來講，藝術就是一種游戲，只有幼兒從中獲得歡樂和愉快的體驗時，藝術才能真正成為幼兒的需要，并且被幼兒所接納”。所以，幼兒繪畫介于游戲和心理表象之間，他們的繪畫活動更多的像玩一場游戲，這種“不像”的畫正是幼兒自娛自樂的產物，正是他們對外部世界的真實感受和內心世界的真誠流露，是真、善、美的體現，而正是這種游戲鍛煉他們手、眼、腦高度和諧的統一能力，激發了他們熱愛生活、熱愛自然、勇于探索的精神和獨立創新的能力，開啟了他們的心智，培養了他們的個性品質，想象力和創力。幼兒畫與成人畫相比盡管表現形式和技法無法相提并論，但其純真、質樸的童趣則是成人畫所不及的。這種純真、質樸的童趣往往給人更強烈的視覺沖擊力。因此，教師應珍惜和愛護他們的這一特征，不要總在“形”上做文章，評價“像不像”、“美不美”，應該遵循他們年齡發展的規律，循序漸進，善于理解和尊重他們的心理特征。只要他們在繪畫的過程中是愉悅的、投入的，教師就不要過分挑剔。只有孩子充分發揮了想象力，做到了敢想、敢畫，才有可能畫出真正的幼兒畫。

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