美術活動對幼兒身心的發展，有極其重要的作用，這是由幼兒的年齡特點及幼兒特有的表現力決定的。而繪畫是美術活動中非常重要的組成部分，繪畫是幼兒表現自己對周圍環境、事物的感受和內心意愿的最主要的表達方式之一。孩子們都愿意用畫來表現他們所見、所想、所聞，表現他們喜歡的、厭惡的。他們通過自己的畫，發現自己的能力，建立起進行創造的自信，把自己的主體性和創造性潛能發揮出來，并從中體驗創造的樂趣和成功的快樂。幼兒繪畫不同于成人繪畫，幼兒畫中豐含著孩子對身邊事物，天真而又充滿快樂的熱情及感受，反映出他們幼稚而又充滿大膽想象的想法。因此，繪畫在幼兒健康成長中的作用和價值不可低估。這樣繪畫活動中的指導就更不可忽視了。

　　美術活動中，為了調動幼兒的積極性，教師應創設寬松開放的環境，允許幼兒自由交流，充分聯想，大膽表現。教師設計活動時，也要選擇具有啟發性的美術活動內容和形式。而繪畫活動對以上的要求還要更高，教師要把握好指導和幼兒創造表現之間的關系，學會站在幼兒的觀點看世界，把教師對幼兒繪畫的指導視為重點，抓好其中的關鍵。

　　一、教師在活動中和幼兒進行適當的交流了解幼兒的意見和思想方向。

　　剛開始在教學活動中，我大多是出示范畫，然后講解示范，沒有讓幼兒表達對內容的理解，他們總會習慣照辦照樣畫出來，并沒有什么創造和想象。慢慢地，我發現這樣太死板，為了改變現狀，提出一些問題和幼兒一起討論，傾聽他們的意見，了解他們的想法。如在畫小朋友在運動場跑步，添加底色時，有些幼兒就不用蠟筆涂底色，而改用圓點代表跑道上的塑膠粒。這就是在繪畫前了解了幼兒的想法，鼓勵他們多想象的結果。讓幼兒自己體會哪種方法效果更好。

　　二、模式入手，鼓勵幼兒積極思維。

　　傳統的美術教學模式，總是教師講，孩子聽；教師畫，孩子模，很少有機會讓孩子發表自己的看法。于是孩子們習慣于畫老師教過的圖像，幼兒的畫因此缺乏創意。這樣的教學方法束縛著幼兒的思維，沒有發揮幼兒的積極性和創造性，不利于幼兒的智力發展。為打破這種舊的教學模式，充分發揮幼兒的主觀能動性和發展幼兒的思維。我在組織美術活動中，結合欣賞和操作，有意無意地提出一些問題，讓幼兒展開討論，組織幼兒發表自己的見解和看法。例如上吹畫課時，我讓幼兒用嘴把紙上的顏料向前吹，顏料展開成樹型，我讓幼兒想象其象什么。有的說是：超人打怪獸時，光芒四射的光波；有的說是：巫婆伸出的怪手。當孩子們意見不一致時，我便讓他們通過操作活動，用自己的作品來尋求答案。如在指導畫“美麗的城堡”中涂不涂底色、涂暗色或鮮艷的顏色，我沒有對幼兒做硬性規定，而是讓幼兒靈活地自由發揮，積極思維大膽作畫。通過教師提問、分析，幼兒作畫、比較等步驟，讓幼兒了解多種選擇的效果。

　　三、觀察幼兒繪畫表現，因勢利導。

　　幼兒期是幼兒智力開發的重要階段，無論是語言發展、動手操作還是思維想象，都是一個關鍵期。有一次，我讓孩子們觀察活動室的墻面布置并要求他們將其畫出來。鋒鋒在畫中把三只小動物從河邊轉移到室內。我問他為什么這樣畫，他說：“秋娃娃來了，河邊的風很大，所以我把小動物請到家里來。”我在全班幼兒中表揚了鋒鋒的大膽作畫。以后，當我發現孩子們和我的要求不一樣時，我就細心觀察，分析原因，并鼓勵孩子們大膽作畫。有一次，畫人物，婷婷在一頂帽子下直接畫身體。一問之下，原來她說天氣冷了，小朋友都把脖子縮起來，就不冷了。以后，當我發現他們和我的要求不一致時，我就細心觀察，分析原因。在畫“跑步比賽”時，威威把跑步的人的動作畫成了跳舞的動作，他解釋說：“小朋友象跳舞一樣高興地跑步。”我對孩子這一舉措并不批評，而是向他解釋：跑步比賽中要用正確的跑步動作、姿勢，不然就不能跑得飛快，拿不到第一名……又有一次畫輪船時，緯緯畫的輪船線條完整，顏色鮮艷，但輪船的前端卻被許多不規則的射線包圍，我問他為什么。他興奮地說開了：美國的輪船被拉登放的炸彈炸到了，轟！轟！我意外地感到孩子思維的敏銳，想象的大膽與豐富，便因勢利導，要求他話一艘中國的輪船，他高興地畫了起來，不到二十分鐘就畫了一幅很完整的圖畫，輪船上的五星紅旗特別耀眼。這樣的繪畫活動既培養了孩子的愛國情感，又增強了孩子積極作畫的自信心，真是一舉兩得。

　　四、積累和運用幼兒化語言。

　　在和孩子們交流的過程中，我覺得孩子們解釋事物是總是緊密聯系自己的生活經驗，而且非常生動貼切。如畫氣球的線條，他們會說“氣球漏氣”“氣球張開嘴說話”；有弧度的線條，他們認為是滑滑梯；棉簽點底色，是在之上“跳舞”“小兔跳”；蘋果的顏色涂得不均勻，他們會說“蘋果被小朋友偷咬了一口”；畫墻畫時，他們認為是為墻壁“穿新衣服”。平時，我們應該借此機會了解孩子們認識和理解某些事物的特點，積累這些幼兒“公認”的語言，并及時運用在教學上。如在進行教學時采用幼兒化語言，可使教師拉近和幼兒的距離，更容易吸引幼兒注意力，使幼兒更快接受教學內容。

　　五、幫助幼兒積累生活經驗。

　　在“美麗的城堡”這一教學活動中，我本以場地布置——城堡，一引導幼兒展開聯想創作。可幼兒在觀察后，繪畫出千篇一律的畫面。事后我經過反思，意識到孩子們的此類經驗少，總會被教師的范例牽者走。于是，我根據大班幼兒具有一定的認知能力這一特點，從多方面收集資料，準備了關于城堡方面的圖片、VCD影碟，還請幼兒回家注意觀看電視節目里的城堡形態。一段時間后，我再重新進行“城堡”這一教學活動時，把題目改成“有趣的城堡”，以此為重點，活躍幼兒的思維，幼兒的表現大有不同了。他們不僅積極發表自己對城堡認識的意見，在繪畫更是各展各法，大顯神通。有“神奇的房子”、“外星人的城堡”等等。

　　幼兒時期孩子知識經驗貧乏，思維沒有定勢，這需要教師改變傳統運用示范和講解，由教師單向傳授知識技能的教學方法，幫助幼兒積累各種經驗，比形成概念更切合幼兒的需要。通過教師本身融入孩子世界，以不同的視角觸及幼兒的創作源泉，教師恰到好處的指導，就可成為幼兒創作的中介。因此，教師的指導具有極其重要的意義，而抓住對幼兒繪畫的關鍵更能令教師根據幼兒特點、需要，引導其相互啟發、開闊思路、積極創造、努力超越，形成一個寬松熱烈、你追我趕的創作氛圍。

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