充分發揮網絡環境在幼兒美術教育中的作用。21世紀的今天，電腦技術已經運用到了各個層次、各個領域。在幼兒園美術教育中，適時、適量、適度的運用多媒體輔助教學，可以活躍課堂氣氛，提高教學的靈活性，提高孩子們主動學習的積極性，是幼兒產生極大的興趣。傳統的幼兒美術教育將出師范例和示范講解視作模仿學習的兩個必不可少的環節，它注重灌輸，幼兒照葫蘆畫瓢，機械模仿，被動學習，毫無自由發揮的余地。而多媒體教學中圖文聲色并茂，動靜結合，使一些簡單的圖片產生不同的效果，即使是一幕短短的動畫片，但對于幼兒來說卻是一種新奇，它適合幼兒的特點，可以使其集中注意里，激發出他們參與活動的內在動機。

　　四、幼兒園繪畫教育中審美意識的培養

　　對幼兒進行美術教育，要注重審美意識的啟蒙于培養。幼兒教師要重視兒童的藝術潛能，保護其藝術天性，關注幼兒對美術作品敏銳的知覺觀察力。讓他們從靜止的畫面中感受到生命的運動，從流動的旋律中描繪出生動的場景，通過對畫面感知和分析體會藝術作品所表達的特別的情感和美感。注重提供適宜的環境，激發幼兒大膽表達自己感情理解和想象的藝術潛能。在具體實施過程中應做到以下幾個方面：

　　1、順應幼兒對環境的需要，創設良好的繪畫欣賞的教育環境。

　　創設環境、潛移默化。創設良好的環境，裝飾具有繪畫藝術特色的墻面和空間美，對于幼兒是非常具有吸引力的，幼兒對具體形象的事物感興趣，離開具體形象幼兒就無法接受和感知，也就無法引起他們的學習興趣、動機和情感，只有良好的教育環境才能激發幼兒的學習興趣；而教室是幼兒觀察、學習、感知的良好場所，教師在幼兒園教室環境中把單元內容通過平面、立面形式很好的展示，利用教室的平面立面、墻面貼畫、擺放彩陶、十二生肖泥塑、臉譜、剪紙、風箏等美術工藝品和幼兒優秀手工作品。

　　在設計墻飾畫面時教師有意識采用紅、黃、藍、綠、紫等對比強烈的傳統色彩，在民間剪紙展示上以并列、重復的排列方式貼滿展板，色彩如同版畫般的效果，紅綠相間、單純大方，使幼兒身臨其境、潛移默化。例：裝飾畫單元的臉譜欣賞，教師在墻上布置了不同角色、各具色彩的京劇臉譜，幼兒在欣賞京劇角色紅臉、黑臉的色彩、紋樣對比中感受臉譜的裝飾效果，并在桌面上準備了‘畫臉譜’、‘拼臉譜’的游戲材料，讓幼兒動眼、動腦、動手，把自己的審美感受有機的表現出來。

　　主動參與、共同布置。教育實踐發現，幼兒積極主動參與教育環境的創設，能有效的激發幼兒的學習興趣。教師有計劃的組織幼兒參與藝術作品的收集，還發揮家長的力量一起收集民間繪畫藝術作品，如在收集年畫藝術作品時，有的幼兒拿來了掛歷、有的拿來了月餅包裝盒、有的拿來了書籍、圖片、碟片，通過主動收集作品，幼兒對年畫作品有了初步的感受；教師還與幼兒、家長一起參與每單元的環境布置，教室里有教師的作品，也有家長的作品，更有幼兒的作品，我們把大家創作的作品經過剪輯、裝飾，以美的形式呈現在教室里，讓幼兒體驗創作所帶來的快感。

　　2、運用多種手段，初步讓幼兒了解繪畫藝術作品的造型、色彩、構圖的特點，激發情趣，體驗審美愉悅。

　　針對幼兒的年齡特點和心理需求，必須選擇形式多樣、活潑生動的教育方法，利用游戲法、兒歌故事法、歌謠、看畫說話等不同形式來進行美術繪畫藝術的欣賞教育。通過講故事“精衛填海”、“嫦娥奔月”，讓幼兒感受傳統民間傳說中的人物畫的色彩、造型的美感，結合幻燈、范例讓幼兒觀察、討論作品的構圖、設色，初步地感受民間繪畫的藝術美，在此基礎上讓幼兒嘗試創作，鼓勵幼兒大膽的進行藝術表現。通過區角活動，提供頭飾、磁帶、云袖服飾讓幼兒進行表演，以情景游戲的形式把欣賞和表現有機的結合；幼兒在設計屋、巧手屋中，聽著傳統音樂進行扎染活動，把自己沉浸在情景中大膽構想、創作，極大的鼓勵了幼兒的創作欲望。

　　3、提供豐富的活動材料，讓幼兒充分實踐。

　　有了充分的感受和體驗后，根據單元內容，提供不同種類、各種材質多種材料，讓幼兒用自己喜歡的方式來表現。例：欣賞了臉譜后幼兒在活動區用水粉或泥塑來表現；在欣賞了年畫后幼兒運用學過的吹塑紙版畫來制作年畫；在欣賞了剪紙畫后幼兒動手利用廢報紙、彩色掛歷紙剪自己喜歡的十二生肖，并進行編故事活動；在欣賞了藍印花布后幼兒參與印染活動，幼兒用宣紙、水彩進行扎染活動，體驗色彩的浸透和暈化；在欣賞了中國畫后，幼兒嘗試在宣紙上畫魚圖，并通過師生合作動手制作燈籠，把自己的作品變成美麗的手工藝品，這些活動充分地激發了幼兒再創作的積極性。有了豐富的材料有了多重的選擇，幼兒才能把自己的欣賞經驗給予充分的表現。

　　4、教師與幼兒在活動中是雙向交流的關系，盡可能創設寬松愉悅的活動氛圍。

　　活動中教師和幼兒不是灌輸和被灌輸的關系，而是雙向交流的關系，教師把民間繪畫作品中的對稱、均衡、重復變化的形式美，通過觀察、討論，給予幼兒啟發，不以教師的權威壓制幼兒，而是作為引導者，讓幼兒暢所欲言大膽的觀察和理解。在幼兒充分發揮想象力和理解力后，經常會發表自己的獨特見解，說出意想不到的見解，如欣賞了古代雙魚太級盤子后，幼兒對盤子上的花紋、造形就有豐富的理解，有的孩子認為是魚爸爸和魚媽媽相親相愛不分離，有的孩子根據年畫欣賞的經驗遷移，認為表現的是年年有余，還有的孩子認為是克隆小魚，通過討論幼兒感受了魚形圖案所包含的循環、重復的形式美。

　　總而言之，教師在幼兒美術教育中，應注重對幼兒審美意識的培養。應對兒童的美術潛能有從芬的認識和估計，相信兒童的創造力和表現力，保護其藝術天性，根據幼兒的發展狀況和需要，對繪畫的表現方式和技能技巧給與適時、適當的指導，開展生動活潑、富有個性、有生命的藝術教育，方能使幼兒在審美意識上保其純真的“個性”。為其以后的素質教育打下基礎，為其順理成長創造條件。

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