進入二十一世紀后，幼兒教育比以往任何時候都更加受到重視和關注，而幼兒美術教育在其中則扮演著主要的角色，幼兒美術教育，對培養幼兒認知能力、提高審美能力、培養優良素質、促進幼兒個性和諧發展，都起著舉足輕重的作用。美術活動對于幼兒來講即是學習，也是一種思維創造的實踐活動。“兒童畫”則是幼兒的一種特殊的語言，它是幼兒表現內心世界的一種載體。

　　對幼兒進行美術教學，首先要樹立正確的觀念。傳統的美術教學，教師偏重的是教幼兒怎樣進行美術活動，教師定內容，確定表現的形式和方法，先畫什么、后畫什么，怎樣剪、折、粘，都完整地教給幼兒。這種方式可以稱之為“臨mu式”。這樣做僅僅是讓幼兒掌握了方法和技能，變成了單一的模仿活動。雖然教師示范后也要求幼兒進行想象，添加其它景物，但由于沒有真正激發起幼兒的創作興趣，畫面往往千篇一律，束縛了幼兒的想象力，抑制了幼兒創造性的發展。于是人們從一個極端走向另一個極端：過分強調幼兒的自然發展，幼兒想怎么畫就怎么畫，至于主題思想方式技巧，教師管得很少，這種方式可以稱之為“涂鴉式”。這種方式忽略了基本繪畫技能的傳授，會給幼兒順利表達思想，完成作品帶來一定的困難，還可能導致幼兒繪畫主題，繪畫整體水平的停滯不前。在實踐中這兩種方式應該如何融匯協調呢？筆者觀點是：

　　（一）正確處理繪畫技能的傳授與思維創造的關系

　　１技法是表現思維創造的手段。

　　為了使幼兒達到表現思維創造結果的需要，教師要傳授一些必要的技法知識。可以教給幼兒觀察事物的方法、分析概括事物形狀的技法、合理安排構圖的技法．．．．．．例如：要教幼兒畫人，那就要引導幼兒觀察、認識人的基本動態，以及總結動態的表現方法，幼兒有了這些技法作為基礎，才能畫出人的各種姿態，才能生動地去表現人的生活情景。這樣才能用所學的技法表現他們對想要表現的事物的認識。

　　２在教授技法的同時，鼓勵幼兒舉一反三，發展幼兒的思維創造

　　在幼兒繪畫教學中，教師不能為傳授技法而教技法，在傳授技法的同時要鼓勵幼兒舉一反三。對于一個主題，鼓勵幼兒從多角度去表現，把簡單的技法變成豐富的思維創造工具，來發展幼兒的思維創造。例如：在引導幼兒觀察基礎上，幼兒畫出一只正面的小兔子，教師就可以鼓勵啟發幼兒背面的小兔子怎么畫？胖兔子怎么畫？瘦兔子怎么畫？高兔子呢？矮兔子呢？小兔子的一家怎么畫？或者教師講一個關于小兔子的故事，看看幼兒怎么表現它？等等。不要把幼兒的思維只限制在一個事物上。

　　留給幼兒廣闊的思維創造空間

　　教師在教學中要留給幼兒廣闊的思維創造空間，發展幼兒的自我個性。幼兒在美術創造上往往表現的最大膽和最有活力，他們常常會畫出成人意想不到的圖像。他們會把生氣的人臉涂成黑色，把要拿東西的手夸張畫得比身子還長．．．．．．．這就是幼兒自己思維創造的結果，教師不要過多的干涉孩子，不要用對或錯來評價孩子的想法。在教學中要給幼兒一個寬松的繪畫環境，要鼓勵幼兒樂于動腦，畫出與其他人不同的內容，讓幼兒在畫面上大膽表現自我。總之，要想教好幼兒繪畫，教師就要處理好技法與思維創造在幼兒繪畫教學中的關系。因為在幼兒繪畫教學中它們之間是相輔相成的，缺一不可，少了那一方面都算不上是成功的教學方法。作為教師既要重視技法的教授，也要擺正幼兒思維創造的位置。把技法的傳授與思維創造在教學中溶為一體，在教授技法的同時發展幼兒的思維創造，在發展幼兒思維創造活動中教授技法。只有這樣才能使孩子們隨心所欲的，用手中的畫筆來表現他們眼中的世界！

　　（二）：合理地組織美術教學活動。

　　一：內容的選擇。根據幼兒的年齡特征，內容的選擇必須考慮以下三個方面：

　　1：生活性。即貼近幼兒生活，為幼兒所常見。如：水果，蔬菜，動物，自然景物，交通工具等等。這些東西，幼兒有過充分的觀察與體會，積累了相關的“內在圖式”，想象創作起來也就得心應手了。中國美協兒童美術藝委會主任楊永青說：孩子把畫畫看成是游戲，那么我們就應當像游戲那樣去教學，教他們觀察，啟發他們想象，鼓勵他們勇敢地用自己的語言畫出所看所想，所愛。因此要為幼兒創設寬松、自由、和諧的環境，采取生動活動的教學形式，善于把幼兒引到想象的王國中去。在整個教學過程中，教師要發掘和引導幼兒所固有的天份，調動幼兒學習的主動性，同時，教師應成為幼兒熱情而耐心的聽眾，并從孩子的角度聯想問題、提出問題以激發幼兒連續不斷地思考、想像和表達的熱情。

　　五．美術教育激發孩子的創造性

　　在美術教育中通過開展創造性活動激發幼兒用自己創造的圖式表現對事物的認識與情感，發展幼兒思維的靈活性、變通性，培養探索發現的積極性，挖掘幼兒的創造潛能，為培養獨立的、健全的人格打下基礎。一個合格的指導教師應深入了解本班幼兒實際發展水平，制定出適合幼兒發展的教育目標，促進幼兒在最近發展區獲得最大限度的發展。那么如何指導幼兒進行創造性美術活動呢？

　　（一）營造富于創造性思維的空間和條件

　　創造性思維的成分主要是求同思維和求異思維，而求異思維又是創造性思維的核心。因此在創造性美術活動中我特別注重幼兒的求異思維的培養，以促進幼兒思考問題的流暢性，解決問題的變通性，探索問題的獨特性。美術創作離不開造型、構圖和色彩等表現方法。以往美術活動衡量的標準是以幼兒模仿作品的效果為基準，即在造型、構圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強調了技巧，封閉了幼兒創造的潛能，扼殺了幼兒的創造力的發揮。而創造性美術活動打破了這一死板的教學模式，強調表現方法的多樣性，即任何一個物體都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的構圖來表現，促進了幼兒創造性思維的發展，使幼兒創作更有童趣，更有靈性，更富有個性。

　　（二）實施有利創造的指導方法

　　在創造性美術活動中采用什么樣的教法使幼兒創造性的學習知識和技能并積極投入創造活動中是至關重要的，所以在活動中一定要實施有利于創造的方法。為了擺脫舊的教學模式的束縛，調動幼兒學習的積極性，發揮幼兒的創造力，根據游戲是幼兒最喜歡的一種活動將游戲融入美術活動之中，使游戲與美術創作緊密結合。皮亞杰也曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個可資利用的活動領域，在這領域中他的動機并非為了適應現實，恰恰相反，卻使現實被他同化，這樣的活動領域便是游戲。兒童進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”在美術活動中我較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗，激發幼兒創造出別具一格的意象。

　　因此，作為教師本身應具有敏銳的眼光和洞察力，正確地引導幼兒去感受美，經驗美，創造美，真正發揮補強的價值。幼兒正處于創造和發展的時期，他們需要教育者為他們打開創造的大門。愿我們用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，把普通的東西點化成智慧和美的藝術品，用我們的這種品德去影響孩子，為造就二十一世紀的新一代人材作出我們的一份努力！

　　總之，要想教好幼兒繪畫，教師就要處理好技法與思維創造在幼兒繪畫教學中的關系。因為在幼兒繪畫教學中它們之間是相輔相成的，缺一不可，少了那一方面都算不上是成功的教學方法。作為教師既要重視技法的教授，也要擺正幼兒思維創造的位置。把技法的傳授與思維創造在教學中溶為一體，在教授技法的同時發展幼兒的思維創造，在發展幼兒思維創造活動中教授技法。只有這樣才能使孩子們隨心所欲的，用手中的畫筆來表現他們眼中的世界！

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