幼兒園素質教育是以促進幼兒發展為根本特征的，實施素質教育就應從有效促進幼兒發展的點點滴滴做起。教師應善于激發幼兒的創造想像力和好奇心。想像是創造的前提，好奇是創新的動力。幼兒創新意識的培養應交織在日常活動中，融入教學中。

　　聽想畫活動是一種促進幼兒創新意識發展的有效活動，它調動幼兒各感官，通過聽、想、說、做、畫，綜合地發展幼兒各方面的能力，幼兒在一個輕松愉快的活動氛圍中，他們想說、敢說、喜歡說，并用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想像，幼兒在創作過程中表達了自己的認識。

　　在傳統的教學中，教師一般都會將此活動劃分到美術這一分科教學，過分強調藝術的門類特點，表現出分解的傾向，這是不妥的。我在經過一段時間的組織活動后，認為不能將聽想畫簡單地歸屬于哪門學科，而應是領域教學的整合。實際上，藝術是相通的，人們常說：“詩中有畫，畫中有詩”。藝術綜合教育是挖掘出音樂、美術、語言等藝術形式中存在的共同因素，并加以溝通、聯系，提高幼兒對美的感受力，使幼兒的各種理解力達到高度的協調發展，聽想畫活動正是如此。

　　我曾經也接觸過聽想畫的教學觀摩活動，在常規下，教師都會將做為聽想畫的音樂，保留到進行教學時才讓幼兒欣賞，待幼兒欣賞幾遍后，便進行繪畫制作。這種教學形式存在著一個弊端。它不能充分地調動幼兒的積極性參與到活動中，幼兒在進行繪畫創作時所表現內容局限性大，那么應該如何更好地組織聽想畫這種藝術活動，使幼兒在整個活動中，喜歡參與活動，樂于通過畫筆表現自己的感受呢？

　　我個人認為：

　　首先是選擇音樂。

　　選擇合適的音樂，是組織聽想畫活動的基礎。音樂作為一種與兒童關系最為密切的藝術形式，其豐富的音響、鮮明的節奏、動聽的音調能讓兒童直接地體驗到快樂，教師以音樂內在的特性和感染力來喚醒兒童的主體意識，促進幼兒的主體性（自主性、能動性、獨立性和創造性等）發展具有其特殊的教育價值。教師選擇聽想畫活動的音樂，應形象鮮明、節奏清晰、段落突出、內容豐富。聽想畫活動中最典型、最具有代表性的活動就是《動物狂歡節》，但如果將法國作曲家圣一桑的管旋樂《動物狂歡節》做為聽想畫活動的音樂，我認為十分不理想，在這段音樂中不能形成笨重、緩慢與歡快、活潑的鮮明對比，如果選擇這樣的音樂，幼兒不但不喜歡，而且在進行繪畫創作時不能展開豐富的聯想，整個畫面的表現內容十分受限制。最后，我選定了音樂游戲《小鳥和大象》做為《動物狂歡節》聽想畫活動的音樂，取得了很好的效果。可做為聽想畫的音樂還有很多優秀的樂曲，如《大鞋和小鞋》、《青蛙合唱》等。

　　其次是感受音樂。

　　教師在選定音樂后，可以在活動的前幾天，就播放給幼兒欣賞，教師不對幼兒作任何指導。只要求幼兒安安靜靜地傾聽，感受音樂。幼兒在傾聽數遍后，可以與同伴、教師分享自己對音樂的感受，幼兒對音樂有了一定的領悟、理解后，教師進一步提出欣賞的要求：如何利用身體語言去表現音樂，幼兒通過與音樂的互動，對音樂產生更深的共鳴，然后，繼續組織幼兒之間相互交流自己所表現的內容，通過提問、分享，加深幼兒對音樂的理解。

　　接著是環境布置。

　　環境是幼兒的第三位老師。我們應視環境為：一個可以支持社會互動、探索與學習的“容器”，把環境的教育價值擺在整個教育取向的一個重要位置。幼兒積極主動地探索周圍世界，豐富的環境為幼兒提供了主動感知和探索的物質條件，教師要把能引起相關經驗的各種環境因素組合起來，發揮環境的相關性。所以，我在組織聽想畫活動時，都會布置與內容相關的環境，充分發揮環境的教育功效，如：活動《動物狂歡節》，我把活動室布置成一個小小的動物園，為幼兒準備了各種動態的不同動物，有模型、玩具、圖片等，供幼兒觀察，在觀察的過程中啟發幼兒掌握不同動物的畫法。幼兒有了一定的經驗基礎后，在繪畫創作時當然是筆下生花，運用自如。又如：《大鞋和小鞋》，請幼兒從家中帶來各式各樣、花樣款式不同的鞋子，并結合角色游戲“鞋子專賣店”的開展，幼兒展開了一系列有關鞋子的聯想。因此，環境可以根據幼兒和教師的需要而不斷變化，經常以新的面貌激勵幼兒進行新的探索活動。幼兒的學習正是在與環境的互動作用中進行的，教師通過對環境的利用和創設引導并促進幼兒的主體性等多方面得到發展。

　　最后是提供各種材料，啟發幼兒繪畫創作。

　　在幼兒有了充分的感性認識后，教師為幼兒準備不同的材料，如：水彩筆、蠟筆、記號筆、顏料、畫紙、色卡紙等供幼兒自由選擇。幼兒整合自身的經驗，通過自己的一種表現語言大膽創作，教師啟發幼兒把自己對音樂的理解、感受、看法畫出來，幫助幼兒完成作品。

　　不管教師在組織何種教學活動，教師都應該不斷更新觀念，站在“以兒童發展為本”的基點上，使幼兒生動活潑主動地發展，讓他們的個性得到張揚、潛能得到開發。

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