幼兒時期是人類大腦成長和智力發展的黃金時期，美術教育是兒童去全面發展的教育的有機組成部分，是一種有形、有色、有情節的藝術活動，是一種情感體驗和態度傾向的過程。幼兒自我意識和自我控制能力都很低，他們喜歡什么就要什么，心里有什么嘴巴就說什么，所有情緒、情感都可以從表情上表達出來，但是，正如瑞吉歐所說的一樣，幼兒是有一百雙手，一百種表情，一百種語言的，他們以有聲和無聲的語言訴說對生活的種種美好和想法，特別是喜歡以繪畫形式表達出來，他們畫自己的感受、體驗、已有的知識經驗，畫自己的情緒、情感和意愿，還有他們所見所思，聯想和想象以及這些內容之間的交會和綜合等。下面我談談傾聽幼兒“畫”音的一下體會。

　　一、為幼兒提供自由表現的機會，分享他們創造的快樂。

　　我堅信幼兒喜歡畫畫猶如喜歡說話一樣，需要畫畫猶如需要空氣一樣，于是，在每天都保證有一定的時間讓幼兒進行自發自為的涂鴉活動，《綱要》中也提到：“提供自由表現的機會”而且是“創造性表達”，讓幼兒在游戲中學習，在創造中提高。如小班許多孩子在涂鴉時喜歡自“畫”自說：這是汽車，這是飛機，這是紅花，這是小鳥······但以我們成人來說，是左看右看都不像，充其量也只是一下變形的線條，或者有些孩子在不停的畫點的時候，也喜歡不停的說：這是小雞，這是雞媽媽，這是雞爸爸，其實，只要我們以問他們，便會真相大白：他們畫的點是米，表示這是小雞吃的米或者是母雞公雞吃的米。對于幼兒這種自“畫”自說，是他們在不斷的涂畫的過程中逐漸將圖形與線條結合起來，偶然地從中認出某些形狀。發現與他們自己經驗中的某些事物相似，于是他們給自己畫的線條和圖形起名字，自言自語的進行注釋和說明。所以，也有人稱這種線條為“注釋線”。成人在觀看這種作品時如果離開了幼兒的語言解釋，一般是無法辨認其代表什么。但我們要“肯定和接納他們獨特的審美感受和表現形式”。因為“幼兒的創造過程和作品是他們表現自己認識和情感的重要方式”。我們要分享他們創造的快樂，如曾有一段時間，我班孩子瘋狂地愛畫“小姐”，就是那種把頭發擰成幾團直直豎在頭頂上，開滿五顏六色小花且在耳邊下垂以小縷，臉上有分外顯眼的兩團紅胭脂，兩腳細長像祥林嫂的圓規腳一樣的那種形象，每次畫完后都會到我面前高興的說畫的是我。我怎么看也不會是我的形象，而且改革開放以后，“小姐”這個稱謂總含有太多的貶義及歧視，我心有不悅和不解，但還是告誡自己，消除浮躁心理，等等看他們如何交待下文。果然，在一次畫完后他們又高高的舉到我面前說我是小姐，然后全班的男孩女孩恭恭敬敬對我打輯道：“參見小姐！”經了解才知道他們是模仿電視，在他們的眼里“小姐”是尊貴、美麗的，讓人崇拜的，不像我們大人那么的世俗，在這個日新月異的信息時代，人們受各種視覺媒體沖擊，這是現代生活所不能避免的，于是我積極利用電視媒體，為幼兒搭建一個施展潛能的平臺，引導、啟發他們通過畫筆來展現古代的各種服飾、發型、園舍、人物，現代的高樓、交通設施、花草樹木、高山河流和形形色色的人群······

　　二、支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的傾向。

　　“六一”節那天。我給孩子們布置了命題畫——歡慶六一。大班的幼兒已具有初步的繪畫技能技巧，我沒有講解示范，這個命題與幼兒息息相關，是他們自己的節日，自由表達和創造的張力都很大，但我想，喜慶的畫面無外乎大量使用色彩明快的手筆來渲染，以鮮花、氣球、小鳥、歡舞老襯托。確實許多孩子也是這樣畫了。只有莉莉，她畫的是滿天的烏云，一團團、黑漆漆。一邊正下著傾盆大雨，雨下還有一個小人兒驚慌失措的樣子�？粗�與我想象中相差甚遠的畫面，我不得不問：“六一不是很高興的嗎？”“我很高興呀！今天早上來幼兒園時天是黑黑的，悶悶的，現在下雨了好涼快��！看！這是我，在雨中唱歌跳舞。”在我們大人看來，黑黑的畫面一點都不好看，更談不上又喜慶的感覺了，但孩子的話令我們震驚，我自認為那個楚楚可憐的小人兒竟然是她在雨中飛歌漫舞，這是一件令大人們多么向往的浪漫之事啊。按物體固有色賦有色并不是幼兒美術教育要達到的目標。藝術旨在表現人的情感，幼兒與依情感選色正表現他們天真爛漫的童心，他們運用色彩表達情感的方式雖然簡單和原始，但并不是錯誤的。幼兒的世界是直觀的，他們的畫真實地反映了他們的所見所想，他們分÷大膽、浪漫、無拘無束地表達自己的童心童稚。在這個“六一”節里。沒有明媚陽光，一場滂沱大雨把原來的悶熱天氣一掃而空，帶來了一絲絲舒爽，室外無法掛上氣球、彩旗和飄帶，各項活動只能在室內開展。你說莉莉的畫離題嗎？每個孩子的生活環境不同，他們作用與環境的方式不同，因而也就決定了每個幼兒在原有經驗上的個體差異，包容個別差異，一視同仁，讓幼兒大膽地表現自己的情感和體驗，不歧視也不限制，“肯定和接納”。因為沒有接納就沒有創造，我們的責任是幼兒感受到參與創造活動的樂趣，讓他們獲得滿足，有信心和成就感。因此，我要好好珍藏這幅“黑色的六一”，而且我更希望有更多的孩子有標新立異之處。

　　在進行“阿姨的手提袋”的繪畫活動中，我首先向幼兒示范了長方形、正方形、梯形、圓形、半圓形五種范作，同時不忘告訴孩子要畫得和老師不一樣的。結果，一節課下來，全班47人竟然有41人模仿了我的范畫，占87％，有4人有所差異，只畫得一到四種不等，僅有2人畫得異想天開，一個是賢賢，她畫了二三十只各種形狀細如瓜子殼般大小的手提袋，“包包是不是畫得小了些？”我小心翼翼的問，“不小不小，我還要畫很多很多，送給全班的小朋友和小班的弟弟和妹妹。”聽他這么一說，還是順應那句話：世界有多大，幼兒想象的翅膀就有多大，世界有多寬，幼兒創造的天空就有多寬。你不得不佩服她的構建能力－－她畫得很小，是為了畫得更多，她畫更多是為了多送給他人，你看她心中裝有這么多的小譜譜，你能不感動在她的創意、她的博愛之中嗎？一個是寶月，她畫的手提袋有草莓的、向日葵的、冬瓜的、小狗小貓的，畫得甚是形象生動。而且她還逐一的向我介紹，她將畫水果系列的、蔬菜系列的、動物系列的、鮮花系列的。在講評作品的時候我特意挑了賢賢的那張，我剛剛抽出那密密麻麻瓜子般大小的作品時，全班幼兒發出了“噓噓”的譏笑聲，“怎么，你們不覺得這畫很棒嗎？”“她畫得不像老師的！”“她畫得小小的，不好看！”幼兒響亮的回答，讓我汗顏，是不是以前自己總是不自覺的用同一把尺子要求孩子，以一種成人的、專業的、唯美的眼光來評價他們的作品，以致他們都知道用“像不像”、“美不美”、“好不好”來評價他人的作品呢？幼兒迎合、關心老師的標準，捕捉老師的表情來行事，是為了得到老師的表揚與肯定，長期如此，我們的孩子會變成什么？一直以來，我們在課堂上常常講的一句話就是：看誰畫得和別人的不一樣！現在想想，這是多么空洞乏力的要求啊。幼兒在作業的時候，我們總是把他們局限于自己的位置，要求他們要獨立、專注，不能與他人交談、交流、合作。他怎知和別人不一樣是什么樣子呢，所以只能模仿老師的范例，只能被動、機械的再現作品，這樣必然會束縛幼兒的大腦，禁錮他們的思維和情感，剝奪他們想象的自由，扼殺他們的創造力。新《綱要》提出的“克服過分強調技能技巧和標準化要求的傾向”。對我們傳統教學以“依樣畫葫蘆”老師范畫為主提出了大挑戰，我們是該反思該改革創新的時候了。全班87％的孩子畫得和老師雷同，我們試想如果老師只畫了一例，是不是起碼有超過87％的孩子只畫一個手提袋呢？長期以往，我們的孩子怎么能夠觸類旁通舉一反三呢？有了這種反思，過后我問孩子，如果你們還有機會畫手提袋，你們會畫什么呢？他們紛紛發言：奧特曼、皮卡丘、超人、中國龍、中國結、房子型的、水果型的、人物型的······還有一些可以變色的、可以保溫的、可以防盜的、可以聽音樂的、可以發光的、可以講故事的、可以聊天的……可以說，起碼有85％的孩子回答試不一樣的，這同時也證明了幼兒都是有創造性的，我們成人不要低估了他們，更不能以成人的眼光強加于他們身上。

　　傾聽幼兒的“畫”音，讓我感受到他們的內心世界，他們有無窮的創造力。但我們都要記住，“創造”不是教出來、學出來的，而是看我們老師如何挖掘幼兒的創造潛能，調動他們做事的欲望。為人師者，任重道遠啊。

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