溫州市宏德實驗幼兒園  林虹

　　現在的幼兒美術教育常常是以教師為中心，教師提供的形象是孩子們的典范，教師代替了孩子的感覺、思考和想象，導致孩子失去了自己的繪畫語言。因此，我們在實施藝術綜合教育過程中，進行了全面革新，以此來培養幼兒的想象力、自我創造意識。

　　一、培養敏銳的審美感和能力

　　動感是構成形式美的重要因素，年齡越小的獐越容易把世界一切事物，不管是動的還是靜的，都看成具有生命和意識的事物，稍大一點的則開始以運動與否作為有生命的標準。比如：小班幼兒畫的吹泡泡就不純粹是圓的，他們認為飄動的泡泡是有生命的，所以，圖案中的泡泡有的是方的，有的還是長方形的，這是小班幼兒的特殊的審美能力。而到了中班，幼兒能使用一些形狀來表現物體，關用細線來描繪物質人輪廓，但沒有整體感，只把一些形狀拼裝起來表現物質，而且結構不夠合理。比如李蒙小朋友的手臂與腿只有一條線來代替，而且畫得不夠仔細，但象征的味道較濃。到了大班后，能用比較熟練的流暢的線條表現的形象，對物體的特征表現得較仔細，能畫出一些物體簡單的特征，有時能用畫面表現人特的姿態、感情。如于晶晶的三個幼兒三個姿態，表現得很好，各不相同，放飛的大雁的神態也很逼真，樹的年輪清清楚楚，畫面結構合理、有美感。所以不僅要引導幼兒學習畫出某一物體的特征，更重要的是有意識地引導幼兒領會和體驗生命運動的特有模式，學會用情感和感受表現出鮮活的生命特征。

　　二、對設計構思表現美的法則的體驗

　　視覺的人接受外界審美住處的主要源泉，因而，我們可以說視覺是人們接受美的窗口。新生兒出生后不久，便出現了顏色視覺，了解顏色感覺的規律對幼兒教師至關重要，在幼兒美術教育中發展兒童認識顏色的能力，通過美術活動揭示以顏色感覺的規律性為基礎的色彩等規律，有助于審美趣味的培養。小班幼兒的顏色能力不強，運用顏色的能力就更弱了，他們經常會選擇一種顏色畫到底，比如蘇宇順小朋友用了藍顏色畫了所有的泡泡，色彩單調，種類少，而黃逸用了各種顏色畫泡泡，這說明了在這方面幼兒的基礎有著差別，發展不一致，但整體他們有了初步的顏色概念。比較小班，中班的幼兒在辨色、用色方面了進步，畫面的色彩較豐富，而且有時能按物體固有的顏色來著色，例如眼睛黑的，嘴唇紅的，并把傘畫得五彩繽紛，但在用色上隨意性很大，和中班的幼兒相比較，大班幼兒在色彩的方面的進步是很大的，能注意到整個畫面色彩協調，并且客觀色彩濃。例如，葉是綠的，草地是綠的，月亮是黃色的，花的顏色更加豐富。人的色彩本能自發的情感沖動有三種情況：其一是色彩的冥頑性，其二是本能性是自發的較普遍的色彩情感，其三是全面展開的人的本能色彩。在幼兒期引導幼兒親身體驗、感受現象世界的運動感、力度感、節奏感、和諧感等美的總體特征，形成幼兒對這種特征的敏銳的選擇能力，這是教師設計課題時必須考慮到的。

　　三、審美想象和審美創造能力的培養

　　小班幼兒畫的形象與他想表達的主題之間距離較大，在平時的些自由想象畫中，他們會畫一些自己也不知道是什么的東西來，而且很愿意畫后給他們命名，在畫面的布局上不夠合理，顯得零亂。他們可能把一種物體畫疊在另一具已畫完的物體上，不講究比例，例如蘇宇順小朋友把太陽畫在氣球上，氣球畫在人頭上，太陽很小，氣球很大，沒有空間立體感。小班的幼兒屬于涂鴉期，圖式前期，而中班幼兒將主要想表達的物體放在突出地位置上，并且畫得特別大，畫面的布局也比小班合理。例？quot；共傘“楊常秦小朋友把兩個幼兒畫在傘下，而畫面上物體與物體之間的比例不夠正確，結合了幼兒自己一定的想象力，楊常秦把傘畫得特別大，并且強調了傘上的雨滴，他自己解釋為”好大好大的雨“，撐好大好大的傘。中班的構圖其實已屬于象征期，畫面上能分出事物的上、下關系和簡單動態，而且還能表現一定的情節，但是比例、結構，解剖關系不完全正確，動作較呆板，還帶有明顯的拙笨性和求全性；大班幼兒的構圖其實已屬于定型期。以上可以看出幼兒在構圖方面帶有明顯的自我意識和想象，他們會在作圖過程中加入大量的情感因素，而美術教育的設計意圖，是在情感用途下促使個體無意識和理性理解力與原始的秩序達到結構上的同形，也就是說必須積極地引導兒童在心理與外界美好物體產生有節奏的、和諧的運動，使內在心理結構的深層秩序與自然的秩序達到同構。

　　阿恩海娜評論說：“我想不出有什么藝術創造中的基本因素是在兒童作品中看不到其萌芽的。”那么，請珍惜孩子的想象，去鼓勵孩子想象吧，不是？quot；人類失去了聯想就如同鳥兒失去了翅膀嗎？“那么，讓我們共同努力，為兒童的人格完美發展、素質的全面提高打下長遠、堅實的基礎。

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