新《綱要》中指出“豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造地快樂”，“為幼兒創設展示自己作品地條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高……”從中我們不難看出，新《綱要》中，主張讓幼兒感受快樂，體驗成功；主張幼兒大膽地表露個性，張揚自我；主張幼兒會欣賞自己，更要學會欣賞他人……這是一種全新的幼教理念，我們教師如能正確地理解把握，把它運用到教育實踐中去，那么對于幼兒良好的個性培養，對于幼兒未來的成長都有著深遠的意義。

　　不過，傳統的教學評價首先是以教師作為評價的主角，而且基本上是從幼兒已掌握的知識技能技法和最終效果等這些較為顯性的因素去尋找差異、分等排序，過分強調評價的鑒定和分等作用。再者，教師往往是以好、不好來評定幼兒的作品，并幾乎以此作惟一的標準，評價幼兒的美術學習情況。單一而刻板的評價，忽略了幼兒作為評價者的身份，忽略了對幼兒學習過程以及不同方面的綜合評價，同時也忽視了美術學習活動中幼兒豐富多彩的個性，對于提高全體幼兒的美術學習積極性、激發和保持全體幼兒的美術學習興趣、認識自我等方面的促進作用明顯不足。

　　作為一名幼兒教師，要能隨機抓住孩子的各種心理需要，掌握幼兒的心理發展狀況，才能把幼兒外在的行為轉化為內在的動機，從而達到師生之間的心靈溝通。在這之中教師的態度是很重要的。首先教師對幼兒的繪畫作品給予肯定性評價，并帶動幼兒對其他小朋友的作品進行主動評價，如，在繪畫系列活動中，以“收購繪畫”的游戲，引導幼兒對他人作品進行自主、客觀的評價，促使幼兒相互取長補短取得了很好的效果。教師在巡回觀察和收購繪畫過程中發現收購點收購繪畫的價格差距很大，于是就問“收購員”，這個“收購員”認真地說：“ＸＸ小朋友的畫顏色好看，他的畫價錢就高！ＸＸ小朋友的畫面太小，畫的東西少，要是下次得畫大些，畫面再豐富些作品價錢就可以給高了！ＸＸ小朋友畫得兩幅畫差不多，所以給的錢也應該差不多！”等。孩子們輕松自如地評價他人的作品，滿足了游戲的愿望，發展了自己的觀察能力、交往和表達能力。其次啟發幼兒進行自評，包括對自己的語言、行為、作品內容的評價，使幼兒主動對照別人的作品模仿、借鑒，學會了客觀地評價自己；再次，在互評的過程中，為游戲的發展，游戲內容的增加，游戲材料的豐富，游戲主題的擴充，游戲形式的完善等都打下了良好的基礎。通過多種手段的運用，幼兒不斷改善不健康的心理狀況，逐漸在評價過程中認識了自己和他人，自我意識逐漸增強，游戲的興趣越來越濃，對集體的關注程度也越來越高。

　　經過長期的實踐在日常美術教育評價中給我的體會：

　　1、教師要不斷提高自身的藝術素養。在藝術活動中，教師本身的藝術修養很重要。試想，一位老師連莫扎特、肖邦都不知道，那她該怎樣引領孩子進入藝術的殿堂。教師在多元的藝術文化中，要不斷地熟悉、理解、熱愛它們，以此提高自己地藝術素養。

　　2、教師要會欣賞幼兒的作品。因為藝術活動是幼兒獲得自我滿足感的最佳舞臺，幼兒喜歡表現自己的作品，展示自己對周圍世界的看法，而他們的作品是最能體現自我的價值，使他們從中獲得滿足和快樂。他們希望得到同伴、老師的認可，并與他們分享這種快樂，因此教師的欣賞、好評是對他們最大的鼓舞，從老師積極的評價中他們體驗到了成功、快樂。譬如我們在評價幼兒美術作品時，不要僅從畫面的構圖、色彩、比例等方面評價，還應觀察幼兒的整個創作過程，引導他們快樂地活動，允許他們用自己的方式表達各種情感體驗。

　　3、引導幼兒欣賞自我、欣賞同伴，并學會與同伴合作活動。一般來說，在美術活動中，幼兒對于自己的作品很欣賞，很陶醉，而對同伴的作品關心甚少，這和他們的心理--“自我為中心”的特點是相符的。因此我們在每次活動結束時都要適時的對幼兒作品進行評價，最初以老師為主，慢慢地引導幼兒評價同伴的作品，逐步樹立起“我能干，大家都能干”的意識。在中大班時，教師可專門設計一些合作性的創作活動，為幼兒創設條件，引導孩子們相互交流、相互協商。在這些活動中，讓幼兒逐步懂得“我能畫好，別人也畫得不錯，如果大家一起畫就會畫得更好”，從中來培養幼兒之間的合作意識，這對良好個性的養成起著重要的作用。

　　事實上，讓“學生早一點地學會評價自己的作品，就能早些體會到藝術所帶來的自我滿足感”，這種滿足感給予幼兒的不僅僅是一時的心情偷悅，還有對自我的信心，對藝術的興趣和強烈而持久的學習動機。而且，評價本身就是完整的學習過程中不可或缺的組成部分，學會評價能使學生根據自己的實際情況，將美術活動完成得更好，從而增強學習的主動性，保證學習質量，提高美術學習能力，真正促進其在原有水平上的發展。

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