4、日常活動中的手工活動。

　　兒童的內在潛能很大，需要教師精心開發(fā)，而幼兒園的一日活動中處處蘊含著教育學習的契機。小到兒童物品的擺放大到班級環(huán)境的創(chuàng)設都可以讓兒童以美工的形式參與。在幼兒園中，我們有時會看到兒童用腳踢物品櫥；自然角中的花草被人掐掉或花瓶、花盆被打碎，也會看到卷筒紙掉在地上卻無人撿起。這些雖然都是小事，但為了培養(yǎng)兒童良好習慣讓兒童學會關心、愛護自己身邊的所有物品，主動地與周圍的環(huán)境發(fā)生交互作用，也為了鍛煉兒童的動手能力，我們啟發(fā)兒童自己動手制作了美麗的作業(yè)盒以用來存放自己的作業(yè)和小件物品；又啟發(fā)兒童制作了大公雞卷紙筒以用來放卷紙；還和兒童一起運用各種材料合理地裝飾了花盆和花瓶……這些美工作品既使兒童能發(fā)自內心地愛護物品，又從中顯示出兒童作品的創(chuàng)造性自我表現(xiàn)。

　　二、開放美工材料，激發(fā)兒童創(chuàng)新的欲望。

　　開放性的美工活動給兒童的美工活動創(chuàng)新提供了極大的便利。材料是兒童美工活動必不可少的。在班級的美工區(qū)中，我們?yōu)閮和瘻蕚淞艘粋�開放式的空間，墻壁上有大幅的繪畫紙；桌面上有裝有各種顏色的顏料盒、油畫筆、洗筆筒；工具架中提供了漿糊、雙面膠、透明膠、小刀、剪刀等；地上的整理箱內有紙盒、皺紙、鉛畫紙、白紙、粉畫紙、保麗龍材料等供兒童隨時取放，不受約束。兒童在這個自由的小天地中通過滲透著教師教育意圖和目標的活動材料和環(huán)境來促進兒童認知發(fā)展的進程和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使兒童通過美工活動達到預期的發(fā)展，同時使兒童自信心和表現(xiàn)能力都得到提高。

　　三、改變美工活動教學策略，提供兒童的創(chuàng)新空間。

　　美工活動的一個重要的內容是使兒童掌握并提高表現(xiàn)的技能和能力，大膽地創(chuàng)造和想象。因此在美工活動中教師不必急著將自己的預期目標教給兒童，讓兒童被動地模仿，而是可以從各種角度讓兒童自主地學習，給兒童大膽創(chuàng)新的空間。首先要教給兒童是美工能力，再指導他們將所掌握的能力與自己特有的兒童美工方式結合起來靈活運用。

　　1、學習看圖做美工。

　　以往的教學模式使兒童習慣于依賴教師教，這樣做不但會造成學過就忘的現(xiàn)象，還會不利于兒童創(chuàng)新，束縛兒童的手腳。所有我們根據(jù)兒童想象力豐富人士的字不多的特點，統(tǒng)一了各美工活動圖紙的指導性操作圖示，使兒童做到看圖示就會按圖意做，并知道使用哪些材料，步驟是什么，使用時又需要注意什么。然后教師參與到兒童活動中去，觀察兒童的制作過程，當兒童遇到困難需要教師的幫助、點撥時就與兒童一起迎接困難、解決困難；當兒童有與圖示不一樣的方法且操作效果大致相同時，我們便不干涉兒童的活動，并鼓勵他們將好辦法介紹給他人。這樣，既可以減少兒童在手工活動中對教師的依賴性，也可以增強美工活動的創(chuàng)新性，為兒童插上想象的翅膀。

　　2、合作制作。

　　在美工活動中可以嘗試著讓兒童自由地組合制作，這樣不但可以相互探討、互幫互助，使兒童具有一定的合作意識，學習聽取、接納他人的意見，還能集思廣益，整合成為自己的技能技巧。如：在《果盤》活動中，兒童便自發(fā)地兩人組成一組。一人切水果時，另一人則把水果按計劃擺放。過一會兒，兩人再交換，合作得十分默契。

　　四、發(fā)揮教師作用，抓住兒童創(chuàng)新活動中的契機。

　　兒童美工活動中的行為是否具有創(chuàng)新精神，關鍵在于教師有無將自己的思維方式強加給兒童，有無將兒童是否達到預期的目標和作品作為評價美工活動價值的重要標準，有無過多地干涉兒童在活動中的行為。教師在過去的美工活動中也許僅僅是傳授者，而現(xiàn)今則首先是觀察者、合作者。在手工活動中，教師應充分尊重兒童的獨特視角，進入兒童的創(chuàng)新世界，以兒童的角度通過媒介、圖像等多種途徑耐心地傾聽他們的描述，解釋自己的想法，觀察他們的興趣和活動中需要幫助的問題，并做出適宜的反應。如：在服裝店游戲中，當兒童被詢問為何將所有的塑膠墊拿走時，他們的回答是服裝店里的顧客無法試衣時，教師便找來大的冰箱盒與兒童探討制作了漂亮的更衣室，當兒童完成了更衣室的制作后，都為此感到自豪和興奮。

　　其次，教師又是幫助者、指導者。在手工活動中，由于知識經驗的不足、年齡的特點，手部肌肉能力的限制，兒童會出現(xiàn)空有好的創(chuàng)意卻無法實現(xiàn)的現(xiàn)象，以至于兒童對美工活動喪失了興趣和信心。教師此時便成為點撥者，幫助兒童進入深層次的探索和學習，尋找解決問題的方法，并針對兒童力所不及的操作活動進行相應的幫助和指導。

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