江蘇金湖   王曉

　　幼兒美術教育是學前兒童素質教育的重要組成部分，是教師引導幼兒感受美、表現(xiàn)美并創(chuàng)造美的特殊藝術活動，是從小培養(yǎng)幼兒審美情感，陶冶幼兒美的情操，引導幼兒身心、意志、情感和諧發(fā)展的重要途徑。

　　然而，現(xiàn)實狀況卻不容樂觀，好多家長朋友認為美術教育只僅僅是讓幼兒畫畫，于是乎：“找個地方讓孩子學點東西”、“找個地方約束他們，省得在外打鬧出危險”……孩子被送到了興趣班學畫畫，家長們成了“主宰者”，到了興趣班、包括平時教育教學活動中，教師也成了“主宰者”，教學的模式一般是一張范畫，幼兒跟著學，教師個別指導，很少顧及幼兒的個體差異與先前經驗的激活與遷移，她們關注的是知識技能的傳授與訓練，忽視幼兒是教育活動的主體，摒棄了幼兒主動性、積極性的發(fā)揮，從而會有許多枯燥的涂色練習和大量的臨摹活動，幼兒缺乏想象和創(chuàng)造。幼兒作品完成后教師會以“誰畫得像，誰畫得好”來評價幼兒的作品，忽視他們的情感需要與主觀體驗，那么作為一個教育者，我們有必要反思自己的教育行為，并通過自己的言行來影響家長們的教育觀念，使美術活動成為培養(yǎng)幼兒審美情趣和修養(yǎng)，培養(yǎng)良好心理素質和毅力、耐力的主要途徑。下面從三方面來談談自己對幼兒繪畫指導的看法：

　　第一，重視幼兒的“心靈感悟”，采用多種繪畫形式，讓幼兒自由表現(xiàn)。

　　我們每個人都知道，繪畫活動就是將眼睛所見，引起內心沖動而通過手的動作描繪出一個“無中生有”的世界的活動。美國專家認為，幼兒的涂涂畫畫實際上包含著積極的視覺形象思維。大自然和社會生活中的美景、美物、美的心靈無時不在，無處不有，關鍵是我們如何引導幼兒走進自然，感受生活，讓他們大膽地表達自己的想法。讓得一次大班幼兒的春游寫生活動，在目的地我們組織幼兒先對周圍的景致景物作詳細的觀察比較，再引導幼兒運用多種感官：嗅嗅花香，摸摸枝條，抱抱枝干，在充分的觀察討論、嬉戲娛樂后，讓幼兒將看到的、想到的、自己的心情畫下來，那次寫生活動的效果特好，畫面豐富且少有雷同，讓他們講述畫面的內容，幼兒更是自有想法，充分表達了自己的所思所想。有鮮活的生活體驗，幼兒表現(xiàn)起來得心應手。在表現(xiàn)形式上，我們也應多采用各種形式，不局限于一支筆一張紙的繪畫，采用固定不變的示范講解模式，其實諸如刮畫、彩墨畫、拓印畫等等都可以作為手段，采用寫生、實物臨摹、示范講解等形式，手段為內容服務，只要幼兒能充分表達自己的內心想法就好。

　　第二，注重幼兒繪畫過程中的情感體驗，避免幾種不妥的做法，使幼兒樂在其中。

　　繪畫是幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，美的體驗強調做事情是為獲得真正的樂趣，我們教幼兒繪畫，不是為了培養(yǎng)小畫家，而是培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣，通過畫畫使幼兒的認知、情感等得到健康發(fā)展。每一次繪畫活動都應給幼兒創(chuàng)設輕松愉悅的環(huán)境，使孩子至始自終沐浴著溫暖快樂的氣氛，重視他們在創(chuàng)作中的情感與態(tài)度傾向，方能促進幼兒心理健康，達到活動的目的。因此我們在開展繪畫教學活動時，要避免幾種不妥的做法。首先，不要墨守常規(guī)，每一次活動都以上課的形式進行，講究過程的規(guī)范：觀察——講解——作畫——評價，殊不知在這樣的過程中，幼兒看似在安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地作畫，但是否全身心投入，是否從中得到愉悅就不得而知了，幼兒繪畫的動機是出于游戲的愿望，教師只有充分運用游戲的手段，安排幼兒感興趣的內容，不斷變換形式，才能給幼兒的創(chuàng)作活動帶來樂趣。其次，組織活動時，不要太注重結果，要善于抓住教育契機，注重過程體驗，考慮幼兒的情感傾向。比如引導幼兒畫一種小動物，我們在引導觀察其外部形態(tài)特征，用線條勾畫之外，還應在繪畫過程中融入情感教育，幼兒被激起的積極喜愛的情感會成為繪畫的一種動力，在顧及幼兒內心感受的同時要求幼兒畫好小動物，往往事半功倍。最后就是在幼兒繪畫過程中的不時糾錯、在結束環(huán)節(jié)責令還沒完成作品的幼兒去聽去看老師選出的幾幅幼兒完成的作品講評內容，其實事實情況又有多少人在看在聽呢，他們要不煩燥不已，要不意猶未盡，教師的糾錯打斷了幼兒的思路，教師對少部分作品的評價并給予表揚的同時，嚴重地打擊了大部分幼兒的積極性，使他們對繪畫的熱情降低，對自己的作品喪失信心。我認為這些做法在幼兒繪畫指導中應杜絕，否則藝術教育就失去了應有的價值。

　　第三，強調幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讀懂幼兒的作品，走進幼兒的心靈。

　　在繪畫過程中，教師的評價對幼兒參與活動的興趣和情感影響很大，它直接影響著幼兒自信心、成功感的體驗。以往評價時只重視結果，注重對幼兒最終作品給予評價，而忽視幼兒在活動中的情感體驗，以成人的眼光去看待，不能讀懂幼兒的作品，對作品評價大而化之。這種不能用一顆童心去感悟幼兒作品的做法，不能對幼兒獨特思維予以肯定的做法極易扼殺幼兒的創(chuàng)造力，游離于幼兒的心靈之外。對于評價幼兒的作品我的做法是：一是遵循發(fā)展規(guī)律。幼兒繪畫有一定的發(fā)展過程，從涂鴉——再現(xiàn)——創(chuàng)造，隨著年齡的增長，思維逐漸擴散，不同時期有不同的特點，評價幼兒的作品應有不同的方式，教師如果采用不得當，可能會使幼兒的繪畫興趣從此被淹沒，影響了今后的正常發(fā)展。二是尊重個體差異。一個班的孩子其繪畫水平不是一條線，個體差異在任何教育活動中都存在，在繪畫中也不例外，有的聰明靈活，有的思維較呆板，繪畫作品也就千姿百態(tài)。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的點滴進步，給予正確的評價，促進整體提高。三是激勵保護的原則。幼兒由于年齡小，認識不完整，思維沒有定勢，因而在繪畫中會組成許多非現(xiàn)實的形象和樣式，一幅繪畫作品無論成敗，教師都應站在保護幼兒創(chuàng)造性、自信心的基點上進行恰如其分的評價，既能鼓勵幼兒的發(fā)展，又能增強他們對創(chuàng)作、對生活的信心。

　　總之，幼兒美術教育不僅僅是美感教育，更是情感教育、創(chuàng)造教育與個性教育的整合體，我們教師應結合幼兒美術學習的特點，隨時觀察幼兒的情緒，傾聽他們的心聲，對積極思維、大膽想像的幼兒及時予以鼓勵，啟迪幼兒的想像和創(chuàng)造，吸收當前幼兒教育中“以人為本、終身教育”的先進理論，創(chuàng)造性地進行教學，引導幼兒走向美的世界，為幼兒園實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。

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