偉大科學家愛恩斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切。”想象確是創造性思維的翅膀。美術活動是教師與幼兒互動的過程，它不是由教師按照自己的意圖來操作的活動，它有一定規律，但無固定的模式，我們應把幼兒作為美術活動的主體，作品創作的主人。在美術活動中，讓幼兒積極、大膽的表現自己獨特的、創造性的想法，使他們處于主動活動中，以發展幼兒的創造性思維。

　　（一）孩子是作品創作的主人。

　　讓孩子當作品的主人，這是在美術教育中培養幼兒創造性思維的前提。相信孩子，是孩子發揮創造力的興奮劑。傳統的美術教育模式，死氣沉沉，孩子圍著教師的指揮棒轉，教師畫一筆，孩子跟著畫一筆，完全局限了孩子自由想像發揮的空間，忽視了孩子創作的主體地位，扼殺了孩子的好奇心和創造力。教師應不斷的給孩子提供創造性嘗試創作的條件，引導孩子的思維經歷單向、多向、正向、逆向、側向等過程。在這種教育思想、教育觀念影響下，幼兒的探索精神和創造思維得到尊重、，并得到充分施展，這就為發展幼兒創造思維提供了必要的前提條和更加廣闊的空間。例如：在一次美術活動《畫花瓶》中，當我巡視到一個男孩的跟前時，他抬起頭來高興地說：“老師，你看我的花瓶可以倒過來看，是兩用的，就象我爸爸的茶杯，兩邊都可以用來喝水。”我上前仔細一看，呀，真的呢，畫面上那只花瓶外型設計成圓柱形，畫得很大，幾乎占滿了整張紙，而且用了不同色彩和硬朗的線條，給花瓶做了裝飾，體現了男孩子的繪畫風格和特點——大氣、陽剛。從花瓶的結構和功能來講，一般花瓶只有瓶口、瓶肚和瓶底座，生活中的花瓶口一般也只有一個，但是他能把花瓶和茶杯聯系起來加以設計，其創造性思維讓我嘆服。活動中，孩子的創造性得到了表現，大大開闊了幼兒思維空間，更感受到了自身創造的樂趣。

　　（二）運用激勵、鼓勵的語言，是激發幼兒創造性思維的有效手段。

　　鼓勵是用語言或文字等激發人的情緒，創造性思維特別需要鼓勵，因為創造性思維是一種前無古人，后無來者的獨特的思想，所以在美術教育中，鼓勵能給予幼兒一種肯定、一種信心，使他們在創作活動中有一種協同感，并不斷產生創造的欲望。對于孩子的作品，只要符合他們的年齡特點及發展規律，充分體現他們的創造力，著眼于事物的特征，就應當給予充分的肯定。有教育家認為“幼兒

　　都是朝著老師鼓勵的方向發展。”每個孩子在創作時，都有創造的意愿，創造的思維，創造的能力。天資差異的存在，使有的孩子想創造，可結果卻和別人一模一樣，于是，老師像沙里淘金似的，找出不易為常人所發現的創造金點，肆意夸張：“真不容易，你想的和別人的都不同，很有創造性。”這樣的語言會讓幼兒把自己想象的東西，大膽地表現出來。有的孩子天生愛創造，善于創造，為了及時地、進一步地打開孩子們的想象之窗，更有力地啟發和引導孩子的創造思維，首先用語言對他們大膽創作給與支持、鼓勵，這不但增強此類幼兒創造性思維的發展，而且會影響到全體幼兒使他們也用于表達。

　　往往，孩子的天性所成的、稚拙的、夸張的作品，都會讓你忍俊不已，教師對孩子的作品予以肯定的評價，在教師的鼓勵、支持下，孩子便能不受拘束地大膽作畫。如畫《讒嘴的小老鼠》能畫出老鼠的主要特征：小耳朵、尖尖鼻、長長的尾巴，就可以說是畫得很好了。在不受教師限制，少示范的情況下，孩子就會把自己想象的東西，大膽表現出來。對于表現力差一點的幼兒則放低要求，只要畫出基本特征就夠了；而對于繪畫能力強的幼兒，則可以對他們提高要求，如添畫情節，豐富畫面等，并且通過評價樹立榜樣效益，讓他們能互相影響、互相學習，提高表現力。如有一個小朋友平時畫的形象、線條總是顯得很稚嫩，他畫的《讒嘴的小老鼠》中的老鼠，耳朵雖然一個大、一個小，似乎不成比例，但是只要你仔細看看，卻很有童趣：嘴是那樣的尖，嘴邊還流著口水，眼睛睜得圓溜溜，好象馬上就吃到掛在頭頂上的那顆大大的花生米，長長的尾巴也不閑著，正往油瓶里伸。這正是幼兒創造性思維的表現。雖然形象稚拙，但總擋不住那栩栩如生的形象給人帶來的強烈的視覺沖擊。

　　（三）啟發、誘導幼兒的創作激情，發展幼兒創造性思維。

　　為了擺脫舊的教學模式的束縛，調動幼兒學習的積極性，發展幼兒創造思維，根據游戲是幼兒最喜歡的一種活動將游戲融入美術活動之中，使游戲與美術創作緊密結合。皮亞杰也曾說過：“兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個可資利用的活動領域，在這領域中他的動機并非為了適應現實，恰恰相反，卻使現實被他同化，這樣的活動領域便是游戲。兒童進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”在美術活動中，運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗，激發幼兒創造性思維，創造出別具一格的意象。例如：《大象找工作》這一則活動中一開始便以語言故事導入：大象伯伯想找一份工作。一天，他來到一家面包店，做了一只又大又香的大面包。可是面包太大了，誰也吃不了。他離開面包店來到了餐具工廠，做了一只又大又圓的大盤子，可是盤子太大了，小動物們都不喜歡，他只好離開工廠，走著走著，突然聽到“喵喵喵”的聲音，原來是小貓幼兒園的老師生病了，小貓正吵著要老師呢。大象伯伯想，我去試試做小貓的老師吧……

　　幼兒被故事深深吸引，積極地參與設想、討論，將活動的結尾用繪畫的形式表現出來，教師根據幼兒的作品編成故事結尾，整個活動完整有序，幼兒時而著急，時而興奮，時而歡歌，他們完全沉浸于游戲之中。實踐證明，幼兒與幼兒之間多方位、多角度的討論，為幼兒創造精神的充分發揮，為最大限度的活躍幼兒思維，創造了良好的情境，使他們能夠大膽懷疑、大膽猜測、大膽發表不同意見，甚至異想天開。

　　（四）通過評價，培養幼兒的創造思維。

　　在畫一幅《手的聯想——飛鳥》時，有一個女孩子，在畫了幾只鳥以后，又用手樣的形狀添畫了孔雀、大樹、山、蝴蝶等，畫面很豐富，很富有想象力。看到這樣的畫，你會感到孩子的想象世界是多么豐富。對于這個女孩子的作品，我運用了故事講述的方式作了點評，故事是根據女孩子的創作思維而編的：“一天，有一個小女孩做了一個夢，夢見自己的手忽然變成了許多小動物，有孔雀呀、蝴蝶呀還有小鳥呀，好多好多的小動物，它們在由手變成的山上、樹林里、草地上快樂地玩耍，這是一幅多美的畫。”她畫出了自己心中的美好世界。我給予了小女孩肯定與贊揚，同時我也對其他幼兒說：“我想，你們會比她更會想象，畫得更好的。”通過講故事的方式講評孩子的作品，更有利于孩子接受，也提供了幼兒加大聯想的機會。聽完教師的評價，孩子們蠢蠢欲動了，都爭相效仿，畫出了更多意想不到的各種形象，我為孩子們豐富的想象與創造思維所驚喜，孩子們的創造性思維得到了很好的發展。

　　另外，在幼兒進行美術創作的時候，教師應給予幼兒充分的探索時間、思考的機會。在幼兒有一定積累和萌發出創造愿望的情況下，因勢利導地將幼兒引向創造性表現。根據孩子心理特點和教育規律，把教師的主導作用和孩子的主體作用，以及孩子之間的相互作用有機地結合起來，讓孩子做一做、摸一摸、練一練，從而激發孩子創造的興趣、創造的靈感，逐步了解創造的方法，不僅培養幼兒勇于探索、勇于創造的精神和積極動腦動手的習慣，還要激發幼兒學習的積極性，特別在美術活動中，發展幼兒創造性思維。

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