孩子不能流利地說話，順暢的表達文字，表達自己的情緒時，需要另一種表現方式，繪畫就是一種好的方式。它可以使幼兒在宣泄中獲得滿足感。感受到愉快的情緒體驗，從而產生成就感。幼兒通過畫畫能發展幼兒的想象力和創造力。而我們也能通過幼兒的畫更加了解幼兒的內心。從而更好的粗竟幼兒的發展。

　　但傳統的幼兒繪畫是以訓練技能技巧為主的示范教學，這種教學幼兒不需要開動腦筋，只要按教師的畫法步驟臨摹便可。甚至有時幼兒的創造被示為“無規律”。

　　有這樣一個案例。在某幼兒班下午的美術興趣活動中，教師叫幼兒的是畫手套。其方法是將一只手放在紙上，另一只手拿筆沿著手在紙上畫出手的形狀。而后讓幼兒在手性上添加圖案。當教師向幼兒展示范本時，幼兒非常感興趣。這本是一堂非常成功的課，幼兒可按自己的喜好為手套穿上不同的服裝，幼兒也可以根據自己的水平畫出不同的畫。同時幼兒的興趣是幼兒主動學習的源動力，幼兒對活動如此感興趣幼兒的想象力與創造力便能發揮的淋漓盡致。但伺此后教師的“指導”卻讓這一切都飛走了。教師讓幼兒用點與線來裝飾手套。并讓幼兒按其制定的“規律”先用點用線再點在線。當看到一名幼兒是先用點在用線在用線在用點時她對幼兒說：“老師剛才是增樣說的？先用點用線再點在線，這樣才有規律。”幼兒興致勃勃的繪畫，經教師這樣一說，原本還很滿足的臉上頓時變的嚴肅了。教師不但沒有對幼兒的新方法表示表揚，反而以冷眼相對，這讓幼兒的積極性受到打擊。幼兒的創造性也被無形的扼殺。此幼兒再活動中怎能有好的情感體驗？怎能對繪畫的態度呢？

　　綱要精神指出“要避免僅僅重視表現技能或技巧活動的結果而忽視幼兒早活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”“應該支持富有個性和創造的表達，克服過分的強調技能技巧和標準話要求的偏向。”我們應該為幼兒創造寬松，自由的空間，讓她們畫出心中的畫。教育家蒙臺梭利主張“應該讓兒童自由的表線自己的自我，自己的思想，以神圣的勞力依照自己的情感去創作。讓孩子學會駕御自己的才能。”兒童美術教育家羅恩，非爾德認為：“美術教育并鄙視教人畫畫，其作用是通過造型訓練，促進人健康成長。”我們不應該為了讓幼兒學會畫畫而叫幼兒畫畫，重要的是讓幼兒在畫中充分表達自己的感受和體驗，表現自己的個性特點及豐富的想象力和創造力。同時也讓我們通過畫了解幼兒的內心。

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