皮亞杰說：要真正了解孩子的內心世界是非常困難的，用傳統的觀念和方式組織的實施教學，是難以符合幼兒的興趣、滿足幼兒的需要的。“二期課改”正是改變了傳統教學的弊端，根據幼兒的興趣、經驗、需要來展開活動，對各種教育內容、形式或方法進行合理有效的整合，發揮各種教育因素的整體影響，最終促進幼兒綜合發展。

　　一、用環境激發孩子興趣，尋找孩子關注的熱點。

　　蘇霍姆林斯基曾經說過：“孩子所有的活動都依賴于興趣。”可見，沒有興趣也就沒有創造，興趣是孩子積極參與活動的原動力，是每一次活動順利開展的前提條件。

　　“好聽的聲音”是我們預設的一個主題活動，因而在環境創設是布置了各種風鈴，以引起幼兒對聲音的興趣，同時預設了活動“誰的聲音”，本以為小動物的聲音總能引起幼兒的興趣。殊不知一次在風的吹動下，風鈴發出了不同的聲音，有清脆的、有較響的、還有比較零碎的。這時，毅毅聽到了就問：“這是什么聲音啊？”孩子們“唰”一下子圍到了他的身邊，開始尋找其聲音了，發現了“鳳玲”能發聲。但并不止于此，而繼續去尋找各種能發聲的物體。觀察到孩子們這一現象，我就想：為何一定要在預設中開展活動呢？何不把活動改成“尋找聲音”呢？于是我就組織幼兒找找教室里的聲音，因為這個是以幼兒的興趣而開展的，所以幼兒興趣高昂，也能帶著我的問題去尋找聲音，從而找到了許多聲音，如：“小鈴的聲音”、“電視機的聲音”、“錄音機的聲音”、“搬椅子的聲音”……面對幼兒的這些答案，看到孩子們的興趣高昂，我又延伸了“找找家里的聲音”、“自己身上的聲音”等活動。

　　可見，這是由幼兒的年齡特點所決定的。小班孩子認知水平較低，思維大多由行動引起。只有在他們自己感興趣的尋找中才能激發出孩子的探索欲望。當然，在與孩子共同學習的過程中，我們要避免以自己預設的網絡圖，以自己的主觀意識對孩子生成的眾多問題進行篩選，不要使孩子們的活動漸漸走入成人劃好的圓圈里。而應仔細觀察分析孩子的心理需要，找到他們所關注的熱點，將把握主題發展的主動權真正歸還給孩子，做孩子喜歡且有意義的事。

　　二、支持幼兒，成為幼兒探索的合作伙伴。

　　1、擴大空間查找資料

　　收集資料時能充分調動幼兒積極性的一個至關重要的環節，如果一味的由老師提供材料，幼兒在活動中處于被動的“認知狀態”就會覺得無趣，會抑止他們的好奇心和探究欲。我們教師應充分提供探索的空間，鼓勵幼兒尋找資料，讓幼兒根據自己的需要從不同的角度對探索的對象進行了解。當然，在收集中，我們應打破班與班、幼兒園與社會的界限，引導幼兒進一步擴大空間，尋找資料。

　　如今是一個信息化迅速發展的時代，許許多多的玩具本身就是一個有聲體，因而，我們許多小朋友都帶來了有聲音的玩具，但看來，他們的思維也被局限于此了。于是，我就組織幼兒去看一看別的班級的墻面布置、小朋友收集的東西，以引導幼兒用不同的方法，從不同的地方收集不同的材料。當然，也不忘利用周邊資源，我們園舍對面正在造房子，為了安全起見就帶幼兒站在陽臺上觀望，聽一聽有沒有聲音？這些聲音是怎么樣的？從而啟發他們從社會上去收集資料。同時，展開大討論：什么東西有聲音？會發出怎么樣的聲音？在討論中，幼兒積極響應。有的說：燒菜時有聲音。有的說：開水龍頭有聲音。有的說：翻書有聲音。有的說：搖動鑰匙有聲音等等。在做了這么多的準備工作后，果然，幼兒收集的資料豐富了，不再是單一的玩具，而增加了圖片和一些能發聲的小東西。

　　畢竟，小班幼兒的認知水平較低，他們的思維也比較簡單，這時就需要我們大人的幫助，從而使他們在原有的基礎上得到進一步的提高。而且在自己收集的過程中，既豐富了知識，又積累了收集的經驗，為下一次活動的開展奠定了基礎。

　　2、觀察、傾聽，適時介入。

　　幼兒都有探索的欲望，教師應相信幼兒有能力解決問題。我們應給予幼兒充分的時間，使每一個幼兒的資助探索欲得到滿足。我們在指導時應盡量做到“不憤不悱、不啟不發。”適時介入幼兒的活動中。

　　在幼兒拿來了這么多有聲音的東西后，我就讓幼兒自由探索，自己去玩耍，看一看它們會發出什么聲音？這個聲音聽上去怎么樣？婷婷說：“我的娃娃會唱歌。”璇璇說：“我的小狗會叫的。”貝貝說：“我的天線寶寶會走路的，也會唱歌的。”毅毅說：“我的機器人也會唱歌的。”此時，我就問：“它們怎么會唱歌的呢？”毅毅說：“有一個開關的，開了它就唱歌了。”貝貝說：“我的也是。”原來他們的玩具都有開關，是裝電的。于是，我就拿出了樂器，讓他們去尋找聲音。從而讓他們去比較這兩種聲音的來源有何不同？這樣既讓幼兒充分進行了探索，又讓幼兒在操作中學到了知識，不同的聲音來自于不同的開啟方法。

　　3、提問設疑，激發深入探究的欲望。

　　當幼兒對聲音的不同產生了興趣，那么我想，他們從內心深處更加需要了解聲音的不同區別。此時，我就及時提出了問題：這兩種聲音有沒有不一樣的地方呢？同時利用游戲“找小鈴”，激發幼兒去了解聲音的輕響。這時，幼兒的探索欲就更加加強了。于是，我就組織幼兒進行了“好聽的聲音”，從而使幼兒對聲音的輕響有了了解，然后延續了下一個活動“聲音的快慢”。孩子們也在操作實踐中親身感知體驗到聲音時有輕響快慢的。

　　4、提供材料、創設環境、適度幫助。

　　當然，為了滿足幼兒的需要，也為了讓幼兒更好地與環境間形成互動，我們在教室里的資料區存放了許多能發聲的東西、發聲東西的圖片，以及空瓶、豆子、鑰匙、空盒、吸管等等。在區角中亦添置了會發出聲音的瓶罐等，讓幼兒在操作、擺弄中去研究一下聲音的來源，也在實踐中發展幼兒的動手操作能力。小班幼兒還不能完全進行自由繪畫，我們就以添畫的方式讓幼兒畫出會發聲的東西，且把作品布置于墻面，真正做到環境是孩子的，是會說話的環境。

　　三、讓家長成為活動的一員。

　　要開展好一個主題活動，家長的幫助是必不可少的。家長的參與是幼兒學習的動力之一，小班孩子可以說是天真無邪的，他們什么也不懂，這時就需要家長的配合和鼓勵。當要收集資料時，家長們能慷慨的讓孩子拿出自己的玩具，同時讓幼兒在家里觀察、尋找各種聲音，并予以指導。相信，如果沒有家長的支持，我們的活動也不會開展得如此順利。

　　四、主題活動中的成長。

　　開展好一個主題離不開家長、離不開老師、更離不開幼兒，而我也在實踐中創造、再發現中成長、在反思中完善。

　　首先，我們要了解生成和預設是不分離的，應把兩者有機結合起來，互相滲透、互相融合，共同促進幼兒發展。在活動中，既要有清晰的目標意識：喜歡聽辨周圍的各種聲音，區別不同聲音以及表示的意義。又要在過程中充分關注孩子的需要，因而要以寬松的組織形式讓幼兒自己學習。在活動中亦提出問題：“聲音有沒有不一樣？”是幼兒的興趣進一步被激發，讓幼兒有了挑戰的欲望，然后放置許多有聲音的東西，是幼兒探索聲音輕響的活動成為可能是幼兒最近發展區的活動。而且，在活動中亦讓幼兒自由探索，既符合幼兒的興趣需要和已有經驗，又有效促進了幼兒在原有水平上的發展。

　　其次，以整合思想的思想實施新課程，真正的整合并不完全是教師活動前精心預設的，而是在關注幼兒共同學習的過程中及時靈活調整的。因為真正意義上的整合來自于孩子們各種經驗的反映。就如在班級中找一找能發出聲音的東西時，毅毅說：“‘嗤’的聲音。”我不懂，就問：“這是什么聲音？”他便作了一個炒菜的動作邊說：“媽媽炒菜。”此時，幼兒的思維已轉移至家里了，如果我硬要他們再去尋找教室里的聲音，那么幼兒的興趣就會被抑制了，于是我就讓幼兒說一說家里的聲音，布置他們回家后再去找找還有哪些東西能發出聲音來。這樣，既讓幼兒的興趣得到了滿足，實現了幼兒生活經驗的整合，又進一步激發了幼兒的求知欲望。當然，在實踐中自己不斷以整合的思想實施新教材，搭班教師間也在不斷整合，那就是共同分析、共同進班、共同反思，使教育觀念和教育行為實現良性循環和螺旋式上升。但自己畢竟是一位年輕教師，在許多方面還不夠成熟和完善，有時候往往過于進行課程之間的大拼盤，把四大領域整合起來，不考慮幼兒的心理特點。因而，在以后的實踐中一定要把握好，使自己的教育教學水平更上一層樓。

　　最后還要把握好生成活動，及時做出相應的回應策略。在活動中，幼兒往往依據自己的興趣、經驗和需要，在與環境交互作用中自己產生活動。可是因為我們沒有把握好，而讓某些有價值的東西流失了。所以，我們在活動中決不能為了完成某個環節而忽略了幼兒生成的東西，而應該對幼兒的生成活動予以關注。能讓孩子想的，讓孩子想；能讓孩子做的，讓孩子做。然后順其自然，水到渠成。我們既要看懂教育環境內部要求和內容是否適應幼兒現有水平的需要，又要善于從幼兒行為表現中反思教育環境促進幼兒發展的價值，以適宜、適時、適當的調整來完善教育行為。所以，教師要把幼兒無意的生成行為轉為發展意義的生成活動。我們要認真研讀課程指南，不斷提高對幼兒生成活動教育與發展價值的理解能力，對新教材要領會貫通并靈活運用，這樣才能有效回應幼兒的生成。我可以說是第一次真正接觸“生成與回應”，以前只是聽，并未付之于實踐，如今接觸后，才使自己明白要把握好真得挺難的。作為一名教師，一定要關注幼兒的活動，努力與幼兒形成互動，同時不斷增強反省能力，注重對幼兒生成活動指導行為的反思與適度調整，使自己的教育適應幼兒的需要并推進幼兒的發展。

　　說實話，年輕一代的我們怕煩，但教育不是功利性的事業，在二期課改的理念下，我們都在進行嘗試和探索，當然并不是很成功，但正如《禮記學記》所說：“學然后知不足，叫然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自強也；故日教學相長也。”相信不久的將來，我們一定會在二期課改的理念下不斷成長、不斷進步，使自己真正成為孩子的伙伴、朋友。

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