當前，我們幼兒教師在美術教學活動中，教育方法死板，不靈活，老是按套路上課：看示范——老師示范——幼兒畫——評價作品。結果，幼兒教育的效果不理想，幼兒缺乏創造力，畫畫單調，不豐富。要使幼兒能發揮更大的創造力，在美術活動中真正發揮自己的主觀能動性，需老師的正確引導，設計出豐富多彩的美術教育活動，指導幼兒實現美術教育的目標。

　　首先，我們來探討幼兒美術教育活動的設計思路。

　　一、結合幼兒特點，確定美術教育目標。

　　確定美術教學目標時，應根據幼兒心理、生理發展的規律，在客觀判斷幼兒現有水平的基礎上，確定幼兒下一階段經過努力可能達到的目標，只有這樣才能做到適度。如當幼兒只能用籠統的圖形來創造圖象時，教師就鼓勵幼兒將圖形與線條進行多種樣式的組合。當幼兒能畫出清晰的圖形時，教師就逐步引導幼兒用多種圖形組合來創造不同的圖形。當然，目標并不一定都是按老師的主觀愿望制定，有時它可由幼兒提出：在這種情況下，教學目標與幼兒的需要吻合，雖然在有限的范圍內幼兒的思維具有一定的邏輯性，但由于受自覺的限制，幼兒時期形成的概念還不是真正意義上的工資年。所以，在確定美術教學目標時，必須避免兩種提法：一是把畫出來的某一具體圖象當作目標，如教幼兒選擇紅色畫太陽，就容易使幼兒誤以為用紅色畫太陽是唯一的方法。

　　從而失去了對顏色的想象：二是把認識近大遠小、重疊、漸變等抽象概念當作目標。如教幼兒運用大小對比的方式來表現物體的遠近，就容易使幼兒“小圖象必定是表示遠方的物體”的印象，從而導致思維混亂。

　　二、如何選擇幼兒美術教育活動的內容。

　　選擇適合幼兒發展目標的美術教育活動內容要遵循的原則是：一是符合教育教學目標，幼兒美術創作主要表現在造型能力和表現方法兩個方面。造型能力的形成與發展和幼兒的空間知覺能力和成熟程度幼兒密切聯系。教師應避免應用簡單灌輸和強化訓練的方法，力求客觀地把握幼兒發展目標，為幼兒大建小步梯進的階梯，以幫助幼兒主動建鉤自己的造型方式，提高造型技能。在尊重幼兒手部肌肉動作發展規律的前提下，教師應為幼兒提供接觸多種工具材料及廣泛運用的機會，使幼兒不斷變化、創造、習得各種表現方法。二是內容要適合幼兒的特點。幼兒學習技能的內驅力來自他們在內容的吸引下，產生的強烈的自我表現的愿望。所以，教師應選擇那些幼兒足夠吸引力的內容并進行藝術加工，認真研究內容是否符合幼兒的心理、生理特點，是否能激發幼兒的創造力，使幼兒愉快地活動，達到目標。如在教師教幼兒學畫人物頭部轉動的動態時，教師選擇了“觀測流星雨”這個熱點話題。以“觀測小組記錄為單位”為內容，啟發幼兒嘗試表現每個“觀測者”的動作，使轉動頭部動作成為幼兒成功地觀察流星的需要。于是，圍繞這一有趣的情景畫出向不同方向轉動的頭部動作，就很自然地成了孩子的主觀愿望和需要。三是培養幼兒的情趣。繪畫是陶冶幼兒情操的活動，幼兒邊畫邊欣賞作品，使幼兒自己在有趣的活動中學到知識。四是形成美的思想。幼兒欣賞美術作品，感受美好的事物畫面，使自己內心充滿美好的東西，思想變得健康、活躍，形成好的人生觀、世界觀。

　　三、調控教學活動過程，有效地組織幼兒完成美術教育活動，指導幼兒美術技能。

　　通常幼兒美術教育活動過程由引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導、結果評價五個環節組成，這五個環節都以完成技能要求為目的。在實踐中，教師可將這五個環節調整為創設情景、提出問題、引導討論、鼓勵獨創和展示判斷。這是以鼓勵創新，激發創造力為目的的。

　　創設情景，指的是將情景貫穿與教學過程，使其成為誘發創作動機，引導幼兒學習技能的推動力；提出問題指的是圍繞內容與方法提出問題（可由教師提問，也可由幼兒提問），讓幼兒觀察，思考；引導討論指的是師生共同參與討論，引導幼兒按自己的體驗，大膽表現，努力超越自我。展示判斷指的是給幼兒展示作品的機會，讓幼兒通過比較自己與同伴的作品來判斷和自我評價。比如，幼兒的意愿畫“春天”，首先，教師可帶幼兒到郊外去放風箏等，幼兒邊走邊看，春天來了，春天的情景是怎樣的，鼓勵幼兒大膽表述。幼兒通過自己的親身體驗和所見所聞，就能畫出豐富多彩的“春天”畫面。畫完后，幼兒互相欣賞自己的作品，講講自己作品的意義，這樣，幼兒互相學習，取長補短，提高繪畫技能。是否有了我們設計出來的好的教學模式，幼兒的繪畫技能提高呢？答案是否定的，還需要老師的正確引導。

　　現在，我們就來探討完成幼兒美術教育活動的指導策略，老師采取怎樣的手段，使幼兒的美術活動取得理想、更有效果。

　　策略之一：創設淺顯易懂的疑問。當幼兒經常采取某些造型形式，表現方法時，教師可以提問讓幼兒考慮，改進思路，以避免形成一種格式化的固定不變的思維模式。例如：幼兒選擇紅色畫太陽時，教師可以提問：“太陽都是紅色的嗎？”當幼兒選用橙色或黃色畫太陽時，教師可以提問：“其它顏色可不可以用來畫太陽呢？”當幼兒用彩色畫太陽時，教師可進一步問：“怎樣的彩色才更像陽光呢？”

　　策略之二：幫助幼兒建立求新，求變的創作思維。很多教師常要求幼兒畫的“跟老師不一樣”，跟小朋友的不一樣“。這個空洞的要求常常使幼兒束手無策。所謂”不一樣“，首先應提倡幼兒創新，使作品不同于自己以前的創作，不滿足于自己已經掌握的方法。其次，要把“不一樣”具體化、明確化、如大變小、高變低、紅變綠、左變右等等。如畫鳥時，教師不但鼓勵幼兒畫自己喜愛的鳥，也應鼓勵幼兒畫想象中的鳥，頭、身體、翅膀、羽毛、眼睛、嘴巴什么都能變。例如，有個幼兒按想象畫了一種奇特的鳥，大家問老師這只鳥的名字，教師說“人類只發現了一部分鳥，這只鳥也許沒有被發現呢。”幼兒通過自己的創造，表現了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成就感便以成為幼兒繼續進行創造的動力。

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