●加一加、連一連

　　幼兒剪出一個(gè)圖形時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒隨心所欲地在形象上添剪點(diǎn)什么，和什么地方連接起來(lái)圖形會(huì)有什么變化，產(chǎn)生什么結(jié)果等。大班幼兒剪刀下的圖形既逼真又形象，他們已經(jīng)能熟練地運(yùn)用民間剪紙技法，動(dòng)物的觸角（須），人物的發(fā)絲，植物的生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，越是細(xì)微之處幼兒越是剪得惟妙惟肖。如，在剪出的花上再剪出眼睛，花就有了神情，太陽(yáng)剪出嘴巴就會(huì)表達(dá)感情，昆蟲(chóng)觸角加上女孩的小辮子，就變成“美人蟲(chóng)”。這種方法有利于發(fā)展幼兒的形象思維能力。

　　●變一變

　　在幼兒學(xué)會(huì)剪各種動(dòng)植物基本形狀的基礎(chǔ)上，我們要求幼兒剪得要有變化。如，魚(yú)的嘴巴有大小或張開(kāi)閉合的變化，魚(yú)身有長(zhǎng)短胖瘦的變化，魚(yú)鰭有尖圓的變化，魚(yú)尾有尖圓直曲或張開(kāi)閉合的變化，魚(yú)鱗可以變成半圓、尖形、鋸齒形、曲線等。

　　經(jīng)過(guò)這樣具體而生動(dòng)的引導(dǎo)，幼兒的想像力就會(huì)在無(wú)窮無(wú)盡的變化中得到發(fā)展。他們剪出的魚(yú)就不再僅僅是老師所教的魚(yú)，而是帶有幼兒獨(dú)特的情感、反映他們的認(rèn)識(shí)水平和想法、有個(gè)性的多種多樣的魚(yú)，如“大嘴魚(yú)”、“青蛙魚(yú)”、“機(jī)器魚(yú)”、“美人魚(yú)”等上百種。

　　美工教育所追求的較高境界是自由創(chuàng)作。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，我們帶著他們走出幼兒園，上山崗，走進(jìn)田野……讓他們觀察公路上往來(lái)的車(chē)輛，池里游水的魚(yú)兒，果園中果樹(shù)花、葉、果的形態(tài)變化，農(nóng)舍中雞、鴨、牛、羊的動(dòng)態(tài)姿勢(shì)……我們鼓勵(lì)幼兒用自己的眼睛去觀察大自然的一草一木，觀察周?chē)�的生活，尋找剪紙的形象與內(nèi)容。

　　由于有了系統(tǒng)扎實(shí)的基本功，又有了豐富的觀察體驗(yàn)，幼兒個(gè)個(gè)興趣濃厚、信心十足，創(chuàng)作靈感如泉涌，優(yōu)秀作品層出不窮。如“美麗的春天”、“炎熱的夏天”、“多彩的秋天”、“神奇的海底世界”、“和睦的蟲(chóng)鳥(niǎo)家族”、“農(nóng)家小院”等。一名幼兒在剪貼“海底世界”時(shí)，給小魚(yú)剪了個(gè)扎著小辮子的娃娃頭，還一本正經(jīng)地說(shuō)：“這是條美人魚(yú)。”幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性在剪紙創(chuàng)作活動(dòng)中發(fā)揮得淋漓盡致。

　　促進(jìn)發(fā)展

　　我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)，已避免了偏剪紙而忽視幼兒其他方面發(fā)展的問(wèn)題。開(kāi)始，幼兒只是悶頭剪，剪了的作品都說(shuō)不出所以然。我們及時(shí)提出要求，確定目標(biāo)：小班幼兒在剪出作品的基礎(chǔ)上，會(huì)用一句話講述作品；中班幼兒能夠用一段連貫的語(yǔ)言講述作品；大班幼兒能夠根據(jù)作品發(fā)揮想像，完整地講述作品。現(xiàn)在孩子們不僅能剪出形態(tài)各異的作品，而且講述也絕不雷同。

　　幼兒通過(guò)剪紙活動(dòng)，其有意注意的時(shí)間長(zhǎng)了，觀察事物的能力也得到了提高。因?yàn)榧艏埐幌窭L畫(huà)，可隨機(jī)豐富畫(huà)面，它要求幼兒能統(tǒng)籌設(shè)計(jì)整個(gè)作品，這就鍛煉了幼兒的統(tǒng)籌安排能力。該園幼兒在這一點(diǎn)上表現(xiàn)尤為突出：在成人看似不成材料的廢紙上，幼兒會(huì)巧妙安排，合理利用。另外，幼兒的團(tuán)結(jié)合作精神也在剪紙活動(dòng)中得到了培養(yǎng)，他們會(huì)協(xié)商剪紙內(nèi)容，會(huì)合作完成作品。剪紙活動(dòng)不僅可以提高幼兒的操作能力及動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，還可以促進(jìn)他們想像力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒不用筆勾線，全憑自己的想像發(fā)揮，極大地發(fā)展了自身的創(chuàng)造性�？傊�，剪紙活動(dòng)促進(jìn)了幼兒全面和諧的發(fā)展。

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