想象是智慧的翅膀，尤其是童年時期的想象，它可以使幼兒追逐那富有魅力的知識火花，又可使幼兒超脫真實與現實，在繪畫中任意揮灑自己的意愿與情感；想象是幼兒時期的一種明顯特征，它可以不受任何羈絆，在想象空間任意馳騁。繪畫是鍛煉、培養幼兒想象力的一個重要途徑，又是幼兒最為喜歡的一種表現形式，幼兒的想象力尤其在繪畫中更能夠表現的淋漓盡致。孩子從兩歲多的時候就喜歡繪畫，就喜歡拿著筆到處亂涂亂劃，因為這個時期正好是孩子們的涂鴉時期，這在成人看來覺得很可笑，但在孩子的眼里卻是偉大的創作，每一筆都代表著一樣東西，甚至可以講出一個動聽的故事。作為幼兒教師，怎樣才能引導幼兒的想象力在繪畫活動中得到最大程度的發展呢？

　　首先，我們要根據幼兒的想象力發展特點，豐富幼兒的知識經驗，經常組織幼兒參加各種實踐活動，即讓幼兒對事物多進行觀察了解，使幼兒通過各種渠道豐富自己的想象力，當好幼兒想象力的引導者。

　　1、不同年齡段的幼兒想象力的發展也會不一樣。

　　心理學家布魯納指出：“發展的每個階段，兒童都有自己的觀察世界和解釋世界的方式。”如小班的幼兒在繪畫時，往往只是畫出事物的基本特征、大體輪廓，只用簡單的幾條線條就能夠表現出自己想畫的事物，并能講的頭頭是道。而到了中大班的幼兒，他們在畫人的形象時，內容較小班的幼兒豐富多了。同樣畫一個小朋友，他們有的畫男孩，有的畫成女孩，并且能夠把男女的特征區分開來，給女孩畫上兩條小辮或者畫上漂亮的裙子。對此，教師應根據不同年齡段幼兒想象力的發展，引導幼兒注意觀察生活，為繪畫打好基礎，以達到發展幼兒對事物表象進一步認識的目的。所以我們對不同年齡段的幼兒應做出相應的引導，從而促使他們對事物的想象、歸結有好的發展。

　　2、相同年齡段幼兒的想象也有個別差異。

　　有的幼兒只能對周圍的事物做簡單的想象，而不能做總和想象；有的幼兒則可以對自己見過的、聽到的和想到的事物進行大膽的想象，不受具體現實環境的約束，而是非常自由地加以夸張想象。例如1979年舉辦的世界兒童畫展，擬定的主題是“我在2000年的生活”，上海某幼兒園的胡曉舟小朋友在老師的引導下想到那個時候科學技術會高度發達，小朋友就可以在太空中自由的游玩了，他便畫了一幅《蕩秋千》。這些成功的作品都是在教師的引導下，幼兒通過自身的生活體驗和豐富大膽的想象而表現出來的。所以我們在繪畫教學活動中，應該引導幼兒充分發揮想象，運用各種表現手法創造出新形象。

　　3、教師要做幼兒想象力的支持者。

　　在評析幼兒作品時，不能只看幼兒畫的象與不象，而是要從幼兒想象的特點出發，去表揚、鼓勵他們的想象是多么的豐富。魯迅在談到他的創作時曾說：“人物的模特兒也是一樣，沒有專門用過一個人，往往是人在浙江、臉在北京、衣服在山西，是一個拼湊起來的角色。”這里的拼湊就是我們所說的“加工改造”。藝術的創作也是如此，每一幅圖畫的創作，無一不是作者利用他們過去感知過的記憶表象在頭腦中加工改造、重新組成新表象的結果。只要幼兒敢想敢畫，那他們畫出來的就是好作品。例如，有一幅幼兒作品：畫的是一個長了翅膀的小朋友在空中自由飛翔，而且還有小鳥、白云和一所空中幼兒園。這樣的畫面就充分體現了人與大自然的和諧統一，可見孩子們的想象是多么的豐富。當然，我們鼓勵孩子們大膽的想象，但也不能漠視他們的作品。當看到幼兒在亂涂亂畫時，我們可以指著其中的一條說它多么象什么！幼兒受到鼓舞后，就會帶著豐富的想象去繼續涂畫。當幼兒在涂畫一條條豎線橫線時，我們可以把它比作網，這樣就可以把幼兒無意識的涂畫引導到有意識的繪畫中，從而提高幼兒的繪畫積極性。教師在講評作業時，對畫的好的作品要給予表揚、鼓勵，對畫的較差的幼兒也要給予肯定。所以說，對待孩子的繪畫，我們不是當評論家，而是要成為他們的支持者。不要想到他們是否能成為畫家，而要著重發展他們豐富的想象力。

　　其次，我們應積極創設適宜的環境氛圍，啟發幼兒的想象與創造。

　　寬松、自由、和諧的環境氣氛，有利于幼兒想象力、創造力的發展。教師應該在教學中讓幼兒毫無拘束的表現自己的內心情感，而不是約束幼兒想象力的發展。在幼兒繪畫時，教師可以講述作品所象征的故事情節，以豐富幼兒對作品人物的了解和想象，使幼兒在繪畫時不被束縛在范畫之上，從而能夠根據幼兒自己的想象來盡情發揮，使作品更具特色，更能表現他們各自的內心世界。如畫青蛙時，幼兒可以根據自己平時生活中對青蛙的了解以及教師對青蛙特征的講解，他們會畫出各種不同形態的畫面。如：有的畫面是青蛙在水中游水；有的畫面是一只青蛙坐在荷葉上唱歌；還有的畫面是青蛙在捉害蟲等。這樣不但達到了教學目的，而且發展了幼兒的想象力和創造力，教學氣氛也會非常活躍。

　　總之，我們在繪畫教學活動中，一定不要約束幼兒自由自在的想象力的發展，而是讓他們能夠在繪畫過程中放飛想象的翅膀，大膽地表現新的形象。

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