2、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于自信心發(fā)展的環(huán)境。

　　這里指的環(huán)境側(cè)重于心理環(huán)境，這種心理環(huán)境應(yīng)讓幼兒能夠感受到自由、寬松、和諧的氣氛，這種環(huán)境是要通過老師的努力才能獲得的。我們平時(shí)經(jīng)常聽到這樣一些口語：“都坐好了”、“給我講一遍”，這種命令性的語言使幼兒處于一種“教師權(quán)威”“必須聽話”的受約束的被動地位，缺乏發(fā)揮自主性、首創(chuàng)精神和自我表現(xiàn)的機(jī)會，最終會導(dǎo)致幼兒喪失自信心，如某次繪畫活動，一名幼兒在畫好的樓房上添畫上了一些雜亂的藍(lán)色斜線，老師看見后生氣地說：“真調(diào)皮，看你把畫紙弄成什么樣子！”否定了他的行為，其實(shí)，在孩子的心目中，他想告訴人們“下雨了”，但老師消極的評價(jià)，嚴(yán)重傷害了他的自尊心，扼殺了他學(xué)習(xí)的主動性，最后他只能是按著老師的意愿畫出所謂的“漂亮的樓房”，惡性循環(huán)下去，不但會扼殺了他的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，還使他對自己的行為產(chǎn)生懷疑，從而導(dǎo)致自信心不足。而在美國，家長和老師習(xí)慣把幼兒看作是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尊重幼兒的一些決定，肯定幼兒的一些做法，平等地對待幼兒，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以指導(dǎo)。如在某次美術(shù)活動中，當(dāng)別的小朋友在用各式各樣的橡皮泥印畫時(shí)，有一位小朋友卻擼起袖子，蘸著印泥作起了指紋畫；當(dāng)別人在用彩色水筆畫畫時(shí)，她卻用不同顏色的筆在紙上用力地剁，使水彩在紙上四處濺開來，構(gòu)成了一幅美麗的“禮花”畫，正是老師給了幼兒自由、寬松、和諧的環(huán)境，允許幼兒的“不聽話”才有了一幅幅出人意料的作品，才使一位從“剛來時(shí)害羞，又有些神經(jīng)質(zhì)”的孩子，長成了一位活潑、開朗、快樂、自信的小女孩。這正是兩種不同環(huán)境所得出的兩種截然不同的結(jié)果。

　　二、培養(yǎng)幼兒的能力，體驗(yàn)成功的樂趣。

　　1、在日常生活中，應(yīng)充分注意培養(yǎng)幼兒各方面的能力及必要的技能技巧。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，明確各階段教育教學(xué)目標(biāo)要求，在身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展等方面培養(yǎng)幼兒各種能力，并注意教給幼兒一些必要的技能技巧，如拍球、跳繩、剪紙、畫畫、跳舞、系鞋帶等，對于幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要給予表揚(yáng)和充分肯定，讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，老師要相信幼兒的能力，這不僅能鍛煉幼兒的動手能力，還能使幼兒從中獲得自信，確信自己“我有能力”、“我能做好”。

　　2、必須使幼兒能夠經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)。不同發(fā)展水平層次的幼兒對成功的體驗(yàn)存在個(gè)體差異，因此，教師要在各項(xiàng)教育活動中兼顧不同發(fā)展水平層次的幼兒，如在折紙活動中，對能力強(qiáng)的幼兒可讓其獨(dú)立完成活動，而對能力弱的幼兒，可在紙上折出折痕，引導(dǎo)其完成活動，體驗(yàn)成功的快樂。又如有一小朋友在認(rèn)知、動作發(fā)展等方面相對于同年齡的幼兒來說較差，因此他在各項(xiàng)活動中都畏縮不前，難以完成活動，性格也逐漸變得內(nèi)向孤僻。為了讓他體驗(yàn)成功，在每次的活動中，老師有意識地降低難度和層次要求，讓他每次都獲得成功、獲得滿足，逐漸樹立起他的自信心。所以，要使幼兒經(jīng)常保持自信，應(yīng)讓幼兒經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)。

　　3、應(yīng)相信幼兒有解決問題的能力。如某次角色游戲，老師提出游戲的要求和規(guī)則后，幼兒大部分都自由地選擇游戲材料和角色，當(dāng)游戲進(jìn)行一半時(shí)，有一名幼兒在“麥當(dāng)勞”與同伴吵起來，原來由于錢幣面值的不明確，導(dǎo)致找贖時(shí)發(fā)生誤會。在活動后，老師及時(shí)組織幼兒討論該如何分清不同面值的錢幣。通過一番討論，大家一致認(rèn)為在錢幣上面寫上數(shù)字，便于識別。老師還請幼兒自己設(shè)計(jì)錢幣，并寫上數(shù)字，這種實(shí)踐活動能培養(yǎng)幼兒自主、自立精神，鍛煉幼兒的智力和社會應(yīng)變能力。此外，教師可適當(dāng)委托幼兒完成簡單的任務(wù)，傾聽他們的意見，尊重他們的合理要求，這樣，使幼兒能經(jīng)常體驗(yàn)到克服困難，獲得成功的喜悅，相信自己的力量，自我評價(jià)就高，自信心就強(qiáng)。而對于自信心較弱的幼兒，教師必須給予更多的關(guān)注，為其創(chuàng)造條件獲得成功，如在上課時(shí)有針對性地對這些幼兒提些容易回答的問題等，使這些幼兒在一點(diǎn)一滴的成功中逐漸形成較強(qiáng)的自信心。

　　三、促進(jìn)自我肯定，培養(yǎng)自信心。

　　1、要培養(yǎng)幼兒的耐挫精神。

　　在生活中，任何人都不可能十全十美、一帆風(fēng)順。怎樣評價(jià)自己，怎樣對待失敗，不同態(tài)度會導(dǎo)致不同的情況。因此，在教育過程中，要正確分析幼兒的情況，幫助幼兒正確對待不足和失敗，培養(yǎng)幼兒大膽、勇敢、堅(jiān)毅的意志品質(zhì)。如在一次戶外活動中，一名幼兒將手中的飛鏢飛到了樹上，怎么辦呢？大家都七嘴八舌地說出自己的想法：用力搖大樹、爬上樹去、搬梯子拿等。對于幼兒的說法，老師不加以嘲笑或禁止，而是請大家試一試：用力搖大樹，樹太大，不行；爬上樹去，太危險(xiǎn)了，而且爬不上，也不行；搬梯子去拿，梯子靠不住，也不行。大家都積極地開動腦筋，最后想出一個(gè)辦法，用勾子勾，果然把飛鏢勾了下來，大家高興地歡呼起來。在這一過程中，幼兒懂得了遇到困難要動腦筋思考，不怕挫折和失敗，這樣幼兒會逐漸形成向困難挑戰(zhàn)的信心和勇氣，增強(qiáng)自信心。

　　2、幫助幼兒發(fā)揚(yáng)自己的長處，建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)自信心。

　　每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的地方，有的幼兒畫畫畫得好，有的幼兒唱歌唱得好，有的幼兒動手能力較好，他們在自己喜歡的領(lǐng)域里活動時(shí)是非常投入，非常自信的，老師應(yīng)了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，幫助幼兒在某些領(lǐng)域活動中獲得成功，使幼兒建立起自信，從而促進(jìn)其他方面的發(fā)展。如有的幼兒智力發(fā)展一般，但社會性發(fā)展較好，能關(guān)心集體，熱愛勞動，老師要及時(shí)地表揚(yáng)肯定他的這些做法，讓他感覺到自己的可愛之處，從而促進(jìn)其自我肯定，增強(qiáng)自信心�，F(xiàn)階段，幼兒園提倡發(fā)展幼兒的交往能力，有的幼兒由于不會交往而受到同伴群體的排斥和拒絕，從而感到孤獨(dú)，缺乏自信。因此，教師要教給幼兒正確的交往技能，多鼓勵(lì)這些幼兒多與同伴交往，并教育同伴接納他，關(guān)心和愛護(hù)他們。

　　四、做好家園聯(lián)系工作，教師、家長共同努力

　　家長在培養(yǎng)幼兒自信心的方面也起著重要作用。教師要經(jīng)常保持與家長的聯(lián)系，向家長宣傳培養(yǎng)幼兒自信心的必要性和方法，取得家長思想上的認(rèn)同及行為上的配合，了解其家庭教育的情況，結(jié)合家長反饋的信息共同探討培養(yǎng)幼兒自信心的途徑和方法。讓家長明確要尊重和信任幼兒，要結(jié)合幼兒的實(shí)際水平提出要求，不能操之過急，期望過高，以致挫傷孩子的自尊心和自信心。要放心讓幼兒做力所能及的事情，不能一味包辦代替，以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力，同時(shí)要為幼兒提供一些與同齡伙伴交往的機(jī)會，讓他們自己解決遇到的矛盾和爭執(zhí)，從而提高其人際交往能力。

　　自信心的教育是一項(xiàng)復(fù)雜而長期的工作，要真正實(shí)現(xiàn)這種教育的價(jià)值，就必須從兒童生活的具體問題出發(fā)，讓幼兒在具體的生活中體驗(yàn)自己的感受和變化，教師和家長應(yīng)充分認(rèn)識自信心對人的成長的重要，保護(hù)幼兒的自信心，讓幼兒人人擁有自信。

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