人是通過和他人的交往，在得到他人的認同，為他人所接受的過程中，發展著他（她）的思想、感情和知識經驗的。可以說，在人的社會化的過程中，人與人之間的交往起著重要的作用。而幼兒時期，是人與交往、形成各種各樣關系的開創時期，他們的社會化技能和社會交往的發展尚處在最初的發生階段。這個時期幼兒合群性的高低，將會在很大程度上影響甚至決定他們成年后合群性的高低。

　　所謂的合群性（Affiliation），是指個人積極接近他人和參與他人的活動，想獲得他人認同的趨勢和勢向，以及被他人所接受的過程。

　　因此，本調查的主要目的，就是想通過對幼兒進行合群性的測驗，來了解現階段大班兒童的合群性原因以及交友的方式和心態等，以便教育實施者和家長在了解孩子的交友心態下，能進行“有的放矢”的教育。

　　一、幼兒合群的主要原因

　　一般的也是比較平常的兒童交往心理與行為主要是受兒童的年齡、能力、性別以及他們的興趣的影響。我們主要是通過自由活動時間來觀察，這一群一組很明顯地區分開來，也有一部分幼兒總是圍著領頭的幼兒轉。所有這些都像一些教育學家所說的那樣，友誼依賴于許多可變的因素，即包括年齡、性別以及社會能力的相似和難以分析的個人吸引力的特征（YoungandCooper）。

　　由于現代兒童生活在信息社會中，受到來自社會的各種刺激、各種影響，特別是不同的家庭教育和周圍人們與事物對他們的影響，使他們開始對某人產生好感。因此，在一般的合群原因的背后，還有許多我們成人意想不到的原因。

　　1、助人。既然能幫助別人，那么這個孩子在某一方面肯定是比較有能力的。但最主要的是他（她）具有愛幫助別人的優良品質，所以那些被幫助的同伴說：“我覺得她很好，對我也很好，經常幫助我，后來我們就成了好朋友。”“我很喜歡和他在一起，因為他很大方，不會生氣。”還有的說：“我們在一起玩的時候，他總是很謙讓我，所以我和他做朋友了。”給我印象最深的是，一個小女孩說：“當我每次找不到自己的東西的時候，我就請XXX幫忙，他總能幫我找到。”當我單獨問這位XXX時，他的回答和小女孩一樣：“XXX找不到東西時，總是要我幫她找。”這使我想起一位教育學家說過，在學前年齡階段形成親密的友誼，也有能力和需要的因素。這使我了解到，此時的兒童交友心理與行為不是非常簡單了，而是他們知道通過給予同伴心理上和行為上的幫助來表示友誼，并在需要時給予安慰。

　　2、無主見。這一類的孩子在開始時沒有固定的朋友，一段時間和這個好，一段時間又和另外群體的小朋友好。而這些群體的小朋友對他的存在與否也感到無所謂。他總是在尋找自己的伙伴，在終于找到固定的朋友之后，我們問及原因，他的回答是：“我也不知道，反正他們和我好，我就和他們好。”這一類孩子交友即沒主見也較被動，顯然比例很低，但也是一種不可忽視的現象。

　　3、威脅、被迫。有小朋友說：“XXX經常借東西給我，他說要我跟他好，不然的話，他不跟我好，也不借東西給我了。”類似的情況不少，有的小朋友向同伴請求幫助，而對方交換的條件就是“你要和我好。”出于無奈，他們也成不好朋友。不管這“好朋友”的性質如何，但終究他們經常在一起玩。

　　4、受成人影響。二年下來，家長之間也有的接觸很多的，他們的話題主要是圍繞著孩子，久而久之，他們的接觸影響了孩子，孩子在班內也成了好朋友。應該說這群孩子的家長，非常重視群體對孩子的影響，所以他們利用群體這個環境來培養孩子之間一種相互進取的，積極向上的精神狀態。

　　二、想結交新朋友的原因

　　雖然孩子想交新朋友的原因很多，但他們的目的性是很明確的。

　　首先，一部分孩子愿意和在某一方面成績較突出的或有進步的同伴交友。這些行為與學前教育中的原理分析是一致的，表明這些孩子本身就有著一種積極向上的愿望，那些在多方面突出的孩子，似乎是他們榜樣和目標，通過與他們交友使自己也能成為優秀者。

　　其次，就是為了得到他人的物質而與之交友，這是一個很普遍的現象。這與問題1中威脅和被迫成友是不同的。前者是被動的，而此者卻是為了達到目的而主動與之交友的。出于這個原因結交的朋友是不牢靠的，而這個幼兒也就沒有友誼很牢固的朋友，他（她）一直在為達到目的而不停的地找物質目標，交朋友、扔朋友，這些幼兒中有的舍得花上自己的東西與別人交朋友，然后再得到他所想要的東西。

　　還有個別幼兒想利用別人和他交朋友。如一位小朋友說：“××很調皮，經常打人，但是我想和他交朋友，因為如果我是他的好朋友，他就不會打我了，而且有別人欺負我時，我就叫他來幫我。”對于這樣一個孩子的交友心態，通道不是受周圍人和事物及教育的影響嗎？既然有了這樣的想法，他一定會想方設法和那位小朋友交朋友的。

　　三、交友的方法

　　不同的孩子有不同的交友目的，他們也會為達到目的而想辦法，通過與孩子交流，基本上有以下幾種方法：

　　1、直問法。這一類孩子考慮的不多，也非常直率，方法也很簡單。就是對目標說：“我能和你成為好朋友嗎？”或者“你很好，我想和你交朋友，好嗎？”如果被對方拒絕后，有的就算了；有的會再積極爭取。在積極爭取中，也有兩種類型的幼兒，一是對同學說：“等你沒意思的時候來找我，我還會和你好的。”另一類是在對方沒有朋友的時候去邀請他，但總的來說，被拒絕的比例還是很小的。

　　2、送禮法。這種方法在幼兒當中很常用，有的幼兒認為，“你拿了我的東西，就應該跟我好”，所以很多孩子把玩具、禮物作為主要的工具來征服對方。如孩子們說：“我把玩具送給他。”“他想要什么，我就給他什么。”“在他生日的時候，我送禮物給他。”“他想干什么的時候，我馬上去幫他。”這一招有時管用，在送出禮物而交不成朋友的情況下，有些小朋友會責令對方把玩具還他。

　　3、求助法：這一類孩子的在自己商量無結果后，會請求其他的伙伴或老師幫忙。應該說，老師幫助無非是與之講大道理，有的幼兒會聽，那是因為老師的威信之緣故，但隨后很有可能又將其拒絕；而伙伴之間幫忙的效果比老師的要好，這其中的原因不言而喻了。

　　4、激將法。這一類的孩子用了一定的心理戰術。他們在商量不成后，與之說：“小朋友之間要好的，老師是這樣說的。”似乎再不成，他就要告訴老師這位小朋友不團結友愛了，還有一點威脅性。還有的幼兒說：“我故意和他開個玩笑，就說你不跟我好，我也不想跟你好了，我去和別的小朋友玩。”這一招還是有點威力的。因為幼兒總希望自己的朋友越多越好。

　　5、計策法。運用這個方法的孩子不多，但頗顯他們的心計。在他被同學拒絕交友后，并沒有放棄，而是再和這個同學的其他好朋友玩，借他們作橋梁，再間接地達到和此同伴交朋友的目的，可謂是用心良苦。通過觀察，我們發現效果還是很不錯的。

　　四、總結與建議

　　通過與孩子的交流和對他們的行為觀察與心態分析，我發現，他們在交友的目的與方法上都不受能力、年齡大小的影響。他們的這些態雖受周圍的影響很大，但也不是我們成人所能料到的，所以也還需要我們做進一步的探討與研究。

　　由于幼兒時期合群性的高低直接影響到成年后合群性的高低，所以我建議家長和老師：

　　1、幫助幼兒感知和理解他人的情感，兒童只有能夠理解他人的情感和愿望，才能很好的接納他人，與他人相處，家長可鼓勵幼兒積極參加角色游戲，讓他們通過扮演角色去體驗家庭及其他社會成員的生活，使兒童懂得別人是怎么感受和認識外部的。

　　2、家長和教師要幫助兒童學習與他人分享玩具、教學材料、器具設備等，并教導他們與他人一起活動與工作。我們成人可為兒童提供一起工作、共同完成任務的機會，讓他們感受通過合作而獲得的成功的快樂。如，跳集體繩或比賽等。

　　3、教師和家長要教育孩子認識幫助他人是很有意義的事，并為他們提供機會，讓他們體驗幫助別人的愉快和滿足。如，在伙伴傷心時會安慰他等。

　　4、家長和教師要十分注意自己的一言一行，這些孩子的影響很大，也要為他們創造交往的條件，并做正確有引導。

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