“愛”是生命的“養料”�，F在的孩子多是獨生子女，他們在家長、老師的悉心關心下一天天的長大，但是并不意味著他們體會到了長輩撫育自己的辛苦，也不意味著他們會自然的愛自己、愛他人。幼兒期是世界觀、自然觀、生命觀的萌發時期，也是一個更多的依賴情感而不是依賴理智的時期。培養孩子愛的情感，是幼兒期情感教育的重要內容之一。

　　一、體驗與身邊熟悉的人之間的“愛”

　　父母長輩是孩子降臨到人世后的第一任老師，也是最親近的人，孩子們在享受著父母長輩的關愛時，常常容易形成“自私心理”，造成“自我中心”現象。

　　1、雖然3---4歲的幼兒依戀情感很強，但是孩子在家中對父母做些什么家務并不知道，也表現出對身邊的人不關心的傾向，阻礙了他們對來自身邊的人“愛”的體驗；

　　2、大多幼兒不知道哪些事情長輩是為自己做的。如有的幼兒想不出長輩為自己做了什么，有的幼兒也只能說出“媽媽喂我吃飯”后，再也想不起來媽媽還為自己做了什么。反映了幼兒的潛意識里，不知道長輩為自己做了什么。通過讓孩子畫日記，記下每天長輩為自己做的一些事情；創設了良好的環境，讓孩子做一些小事情，來表達對長輩的愛。

　　二、在積累植物間“親子”經驗的基礎上，遷移對“愛”的體驗

　　新“綱要”指出要培養幼兒“保護動植物，關心周圍環境”，結合“親親小寶貝”活動的開展進程，本著由近及遠的原則，我們嘗試將孩子對身邊熟悉的人的“愛”的體驗，遷移到植物方面。讓孩子們對植物是如何“生”寶寶的以及如何“照顧寶寶”的產生了強烈的探求欲望。孩子們每人帶來了自己喜歡的1—2棵植物，如大蒜、洋蔥、青菜、蘿卜、刀豆等，每天來的第一件事就是給自己的植物朋友澆水，看看它們長大了沒有，并嘗試用畫日記的方法，來記錄自己植物朋友的成長過程。

　　到外面散步時，他們看到一棵棵小苗苗時，比以前更疼愛了，常常自然而然的流露出一些稚語“老師老師，別忘記給金盞菊的小寶寶喝水，它會口渴的”“老師老師，龍口花寶寶的葉子上有蟲子，會把寶寶咬死的，我們快讓花匠阿姨抓蟲子呀”…….愛的語言，在孩子幼小的心田里悄悄的成長。

　　三、在收集動物媽媽和他們的小寶寶的資料過程中，進一步獲得對“愛”的體驗

　　孩子們都很喜歡動物，因此運用動物這一途徑，很能激發幼兒“愛”的情感。

　　案例：《小金魚死了》

　　有一條小金魚死了，孩子們很傷心，不停的問“小金魚怎么會死的�。�”“小金魚還能活過來嗎？”當知道死去的小金魚在也不能活過來時，他們留下了傷心的眼淚，但也初步積累了生命的死亡的經驗。

　　而后，孩子們開始想辦法，怎么保護小金魚讓它們不會死去呢？有的孩子拿來了魚食，說小金魚要吃東西才不會死的；有的幼兒拿來了氧化劑，說小金魚的水臟了，會有細菌的，要用藥片把水弄弄干凈；

　　一位臺灣的學者說得好：“為了讓孩子了解愛的真諦，我們必須用眼、用耳、用口、用手、用心去表達，孩子才能體會和了解，由被愛而知愛人”。讓孩子們積累了一些簡單的生命及生物體的經驗，開始關注自己及身邊的一些生命，在活動中初步體驗了生命的存在，開始學著關愛自己，關心身邊熟悉的人和動植物，并在此基礎上，促進個體生命的健康成長，使其整體和諧的發展。

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