現在，不少獨生子女的家長只重視孩子的學習成績、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰精神，而這些“精神上的東西”，正是適應社會高速發展，培養跨世紀人才所必須的，也是孩子心理發展所需要的。因此我們要重視挫折教育。所謂挫折教育，是指在科學的教育思想指導下，根據孩子的身心發展和教育的需要，利用和創設某種情景條件，提出某種難題，啟發和促進孩子動手動腦來解決問題，使他們養成樂于嘗試，勇于克服困難，敢于經受挫折的習慣，從而引導孩子逐步擺脫依賴，形成對環境的適應能力和對挫折的承受能力。幼兒的挫折承受能力不是與生俱來的，也非后天自然可得，它是從幼兒自我意識的發展為前提隨著知識經驗的積累和能力的增強，通過專門的實踐鍛煉而獲得的。

　　一、對幼兒進行挫折教育的必要性

　　（一）從時代發展的需要看：現代社會對人的素質要求越來越高，尤其是要求具備一定的獨立性，自主性和創造性。我們的教育不能只是傳授有限的知識技能，而且還要培養能力，這樣才能使受教育者勝任未來的學習，工作和社會生活，對幼兒進行挫折教育，正是適應了時代發展的要求。

　　（二）從幼兒挫折教育的現狀看：由于現在家庭大部分是獨生子女，他們給孩子過多過細的照顧保護，造成幼兒依賴性強，自覺性和獨立性差。例如：在一次美工活動時，胡知之選擇了雙面膠的粘貼工具，但她并未掌握這種工具的使用技巧，于是她感到使用起來很是困惑，這時，我只是幫助她了解了一下使用方式，并鼓勵她繼續自己嘗試，使其在過程中強化她的使用技能，讓她從被動轉為主動，從而產生一種穩定的心態。避免我的幫助變成替代，培養她克服困難的意識，破除她的依賴性，要讓她再學習活動中親自感受困難。另外，一些家長和教師在教育觀念存在偏差，重智育輕德育，重知識技能的傳授，輕能力的培養，尤其是對幼兒的應付挫折能力的培養未能引起足夠的重視，所有這些都是造成幼兒應付挫折能力普遍較差這一現狀的原因。據北京市教育研究會就“你遇到失敗打擊能頂得住嗎？”的問題進行廣泛的問卷調查，結果31.2%的孩子回答：“自己承受挫折的能力不強”，“沒有受過失敗的打擊和鍛煉”，有5.5%的孩子說：“頂不住失敗的打擊”，“遇到失敗我束手無策”這樣的結果表明，對幼兒進行挫折教育是很有必要的。

　　（三）從幼兒發展的需要看：生活中，挫折無處不在，可以說挫折伴隨著孩子成長的每一步。有意識地讓幼兒受點“苦和累”“受點挫折”，嘗試一點點生活的磨難，使幼兒明白人人可能遇到困難和挫折，而困難和挫折是可以克服的，教育幼兒敢于面對困難、挫折，正視挫折并提高克服困難的能力。有一次我讓幼兒進行穿衣、系鞋帶比賽，考慮到要讓每位幼兒都能通過自己的努力克服困難完成任務，就要設置難度不等的情景，逐步經受磨練。在那次活動中，有的幼兒能夠克服困難，最終完成任務，感到無比自豪，我想這種自豪使他們從未有過的(因為成功的喜悅恰恰來自于問題的解決)但也有部分幼兒在過程中，表現得很急躁，甚至去扯自己的衣服，這時，我們既不能急急忙忙的代替，更不能去埋怨和奚落幼兒，避免是幼兒產生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信心。我鼓勵他積極嘗試，尋找戰勝困難的途徑，當他真的需要幫助時，我給予一些指導。經過那次的活動，我們班的幼兒在自理能力都有了或多或少的提高，孩子們對于困難也更能正確地對待，愿意去通過自己的常試來解決問題。因此，對幼兒進行挫折教育是很有必要的。

　　二、對幼兒進行挫折教育的可能性

　　對幼兒進行挫折教育是可能的。幼兒有一定的體力，有一定的自覺性和主動性。也具備一定與人交往的能力，這就使幼兒有可能去面對一定的困難并依靠自己的努力去克服一些困難。這次我帶小班的小朋友去秋游，去時很興奮，可回來的路上，林祉駿說：“老師我很累了，你背我一下。其他幼兒也附和著，都用期待的眼光看著我，希望我也能幫他們一下，王智威卻說：“我才不要呢！我自己會走。”我馬上想到這是一個挫折教育的好機會，就對祉駿說：“駿駿想當解放軍，解放軍最不怕苦了，我們要象解放軍一樣，不怕困難，現在我們一起來比賽，看誰最棒，能堅持到底。”祉駿一下子來勁了，走在隊伍的最前面，同時也感染和帶動了其他幼兒。通過這個例子可以看出，絕大數困難依靠幼兒自己的努力是能夠克服的。心理學家馬斯洛論講過：挫折未必總是壞的，關鍵在于人對待挫折的態度，而幼兒對挫折的理解和認識，主要取決于成人的教育和影響。因此，只要考慮了幼兒的年齡特點，采取適宜的教育措施，對幼兒進行挫折教育是可行的。

　　三、幼兒挫折教育的培養

　　（一）、真實感知，細致引導

　　幼兒在生活和學習時的確離不開成人的幫助，但如果這種幫助變成了代替，久而久之，幼兒就會缺乏克服困難的心理體驗，一旦因為受到挫折而達不到預期目標就會產生畏難依賴情緒，造成學習障礙。因此，幼兒挫折教育首先要破除幼兒的依賴性。作為父母，應該給孩子面對現實的機會，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎上的。如有一次，家里包水餃我帶女兒去買菜，到了菜市場門口，我掏出一張5元人民幣交到女兒手里說：“你到那邊買一小塊姜，兩根大蔥，其它東西我去買。”女兒接過我手中的鈔票就往賣菜的小攤走。我用雙眼余光瞥著小家伙，徑直往賣肉的攤位走去。快走到賣菜的攤位時，女兒終于忍不住回過頭來搜尋媽媽。眼看著她幾乎就要退縮了。我故意別過頭去，假裝沒有看見。賣菜的小伙子滿面笑容地招呼著女兒，女兒猶豫了片刻，終于鼓起勇氣將鈔票遞給了那位叔叔。當我買完其它物品走向女兒的時候，她也捏著找的零錢，提著她第一次自己獨自買來的姜和蔥向我走來。我輕輕拍拍女兒的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎了一番。無論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗、去經歷。孩子畢竟是孩子，他們會做錯事、說錯話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時候總會出現這樣那樣的錯誤，就是那些有名的科學家小時候也常犯錯誤，他們也會遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對未來各種各樣的挑戰，去適應日新月異的時代的變遷。

　　（二）、創設情景，提供機會

　　幼兒的活動范圍有限，教育者在利用自然情景進行挫折教育的同時，還要注意有意識地創設一些情景和機會，讓幼兒得到各方面的鍛煉。如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；游戲時引導幼兒走“獨木橋”爬障礙物等等。

　　孩子在遇到困難和失敗時，往往會產生消極情緒，表現出畏縮、退卻、逃避等行為，因此，作為家長就應該在平時有意識的設計一些有一定難度的，跳一跳就夠得到的任務，讓孩子去完成。在孩子遇到困難退卻、逃避的時候可以有一些批評，以提高孩子的心理承受能力，而不是因為不忍心、舍不得孩子受委屈，就不愿意對孩子的行為作出正確的評價。當然，在孩子承受挫折的時候，家長還是需要給孩子適當的鼓勵，給他們面對挫折的勇氣。

　　（三）、樹立榜樣、增強信心

　　幼兒最喜歡模仿，也是容易受暗示。在挫折教育方面，身教勝于言教。因此，成人碰到困難和挫折時，一定要冷靜，勇敢。如在日常生活中，常常會遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時，作為教師應盡可能平靜地對幼兒說：“沒關系，老師和你一起到衛生室包一下好了，下次注意一點就行了。”或者說：“沒關系，很快就會好的。”老師這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學會怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對未來。

　　同伴的榜樣力量也是無窮的。游戲走“獨木橋”時祉駿會說：“老師我怕，我不走”。這時我說“別怕，你可以的，你看王智威能走過去，你也一樣能做好。”或者說“我相信你會跟王智威一樣勇敢的。”這樣在榜樣的力量下，孩子會變得的越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰勝困難的自信。這時，我的一句“你真行”就會變成孩子的“我真行”。

　　（四）、鼓勵、贊揚、改變幼兒的受挫意識

　　自信心是一種強大的內部動力，能激勵人在對事物和現狀具有一定認識的基礎上，堅持不懈地運用自己的智慧完成任務，追求既定目標，實現自己的理想。幼兒只有不斷得到鼓勵，才能在困難面前淡化和改變受挫意識，獲得安全感和自信心。教師要鼓勵幼兒做力所能及的事。如衣服自己穿脫，自己進餐，獨自就寢等。一旦幼兒取得進步后，我們不妨說“你一定能做好”、“你一定會成功的”、“你很能干”“繼續努力”等等。讓他們相信自己能做好。溫存的微笑，期待的目光，親切的撫摸，既能激發幼兒追求自主自強，使幼兒的受挫意識得以改變，又能提高他們繼續嘗試的勇氣和信心。在幼兒未完成任務時，要具體分析，必要時進行啟發，引導，切不要說喪氣話，更不能訓斥。否則，只能使幼兒因增加挫折感，而最終失去自信心，削弱意志力。

　　（五）、為幼兒創設與同伴交往的機會

　　與同伴交往可以使幼兒發現與自己不同的觀點。從而更好地認識他人和自己，克服自我中心。在群體中，幼兒往往會經歷一些挫折，如觀點不一致。這樣他必然要在不斷的磨煉中學會如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。而這種磨煉有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導，也能夠幫助幼兒更好地克服困難，解決問題。

　　總之，教會幼兒面對挫折，戰勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關鍵是順其自然，順應幼兒的發展規律。在生活中潛移默化地培養幼兒的承受挫折的能力，幼兒能獨立完成的一定使其獨立完成，使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗中認識挫折學會克服困難，戰勝挫折的本領。

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