活動設想：

　　班級環境布置曾是我們一線教師一直“埋頭苦干”的一件大差事，在貫徹新《綱要》“以人為本”的理念中，我將環境布置融入到課程活動中，使幼兒活動的環境由幼兒來參與創設，讓幼兒體會到“我們的活動室，我和老師一起設計，一起布置”的主人翁的成就感；在平時的教學中我發現，大班幼兒有一定“文字印象”的積累，所以在這次和小朋友一起布置活動室的過程中，除了用上繪畫和手工的技能外，我有意識地鼓勵幼兒用自己的方式或依據幼兒的意愿留下一些相關的文字符號痕跡，圖文并茂，使幼兒與環境更好地發生互動，產生對話，于是，我在班上開展了系列美勞活動《我們的活動室會說話》。

　　注：活動室的中央有一面很顯眼的墻，而且有比較大的活動空間，適合布置主墻飾，于是，我們的活動就從布置主墻飾開始。

　　活動一：《主墻飾——我們的舞臺》

　　活動目標：

　　1．能大膽表達自己的想法，并積極動手參與主墻飾的主題布置。

　　2．能繪畫出“背面”、“側面”或“抬頭”動態的自畫像，并能用號數或名字來表示自己。

　　3．喜歡大家一起布置的墻飾舞臺，并敢于上“舞臺”表現自己。

　　活動準備：

　　已有經驗：有觀看舞臺表演的經歷。

　　知識準備：掌握一定的人物繪畫技能、懂得寫自己的名字或號數。

　　物質準備：各種紙張、彩筆、剪刀、漿糊、雙面膠、百寶箱（各種廢舊物品和輔助工具）

　　情感預備：鼓勵幼兒大膽參與活動室環境的布置。

　　活動過程（師幼互動過程）：

　　（一）從幼兒熱門的話題引入，產生主墻飾的主題。

　　1、師：“小朋友，上個月誰去觀看幼兒園的才藝表演了？你們喜歡上臺表演嗎？”

　　幼兒：“我去觀看了。”“我也去了。”

　　幼兒：“我最喜歡‘米老鼠’的表演，我知道它是我們老師扮演的？”

　　幼兒：“米老鼠穿著一套紅色的衣服很好看。”

　　幼兒：“我也想去參加表演。”

　　2、教師建議：“小朋友都有去觀看，那我們把上次的才藝表演記在這面墻上，我們也來布置一個自己的小舞臺，我們也來表演，怎么樣？”

　　幼兒：“好啊，好”（建議得到了幼兒一致的贊同）

　　（二）和幼兒一起討論墻飾的內容、布局、使用的材料和方法。

　　1、師生對話，豐富墻飾的內容。

　　師：“我們要把舞臺設計成什么樣子的？”

　　幼兒：“舞臺上有紅色的布（拉簾）。”

　　幼兒：“還有五顏六色的燈。”

　　幼兒：“小鳥聽到我們在表演也會飛來看的。”

　　師：“舞臺上的表演很精彩，舞臺下有誰在看呢？”

　　幼兒：“我們小朋友。”

　　2、通過現場再現，讓幼兒感受方位，并引導幼兒用“背面”和“側面”來表示。

　　師：“你們在臺下觀看表演‘米老鼠’表演，你們是怎么站的呢？”

　　幼兒：“我們圍成半圓形”

　　師：“我們來圍圍看”（教師鼓勵幼兒自由圍成半圓形，感受方位）

　　師啟發提問：“米老鼠站在臺上比較高，你們在臺下比較低，要什么才能看到米老鼠的表演呢？”

　　幼兒：“我可以跳起來看”

　　幼兒：“跳起來腳會酸，我們可以把頭抬起來。”（掌聲）

　　師：“那‘小朋友抬起頭’要怎么畫呢？”

　　幼兒邊抬頭邊回答：“就是頭發在下面，嘴巴在上面。”（幼兒有“背面抬頭”的繪畫經驗）

　　師進一步引導，指著兩邊的小朋友問：“兩邊的小朋友要往哪里看呢？”

　　幼兒：“中間，因為，米老鼠在中間表演。”

　　師站在中間故做迷惑狀：“咦，我怎么只看到旁邊小朋友一半的臉呢？”

　　兩邊的幼兒：“因為我們站在旁邊”

　　師重點請兩邊的兩個小朋友示范讓大家觀察：“只能看到一邊的臉要怎么畫？”

　　幼兒覺得很有趣：“就是只能畫一個眼睛，一個耳朵”

　　“鼻子和嘴巴要畫小一點”

　　3、組織幼兒討論操作方法和材料，并為幼兒準備“百寶箱”提供補充材料。

　　師：“小朋友，你們需要什么材料，要怎么操作呢？”

　　幼兒：“我們要用彩筆先畫，涂上好看的顏色，再用剪刀剪下來，貼在舞臺底下。”

　　師出示“百寶箱”提醒幼兒需要其他材料的時候可以到“百寶箱”里來找。

　　（三）和幼兒一起動手布置主墻飾，給予幼兒必要的鼓勵、幫助和指導，并引導幼兒用名字來表示自己的自畫像。

　　1、師：“現在，我們一起來布置我們的墻飾舞臺吧。”

　　2、重點指導：1）鼓勵能力較差的幼兒大膽動手操作。2）指導“側面”人物的繪畫技能。

　　3、鼓勵幼兒用自己的名字來表示自己的自畫像。

　　幼兒將畫好的自畫像貼在墻上興奮的告訴老師：“老師，那個扎小辮的是我。”“老師那個笑哈哈的是我。”

　　師故做煩惱狀：“這么多小朋友，我怎么記得住呢？”

　　幼兒：“我們把號數寫上去。”“我寫名字也可以。”（建議得到了大家的支持）

　　4、請先操作完成的幼兒，協助教師一起利用“百寶箱”廢舊物品裝飾舞臺。

　　（四）欣賞我們自己布置的舞臺，分享快樂的心情體驗。

　　1、師生一起欣賞大家自己布置的成果。

　　師高興地說：“大家一起來瞧瞧，舞臺里有誰？”

　　幼兒興奮的跟老師或同伴說：“看，這個就是我，我的名字叫王義”“這個是我，我在為米老鼠鼓掌”“那只小鳥是我和翁翁用紙桶做的”“那個拉簾的顏色是我幫老師選的”……

　　2、給“舞臺”取名字，強調“我們的舞臺”是每一個幼兒的。

　　師：“這個漂亮的小舞臺是誰的？”

　　幼兒：“是大二班的”“是小朋友的”“是老師的”

　　師小結：“是我們大家的舞臺，每個小朋友都可以上來表演。”

　　3、和幼兒一起在“舞臺”前自由表演，表達快樂的心情。

　　（五）活動延伸：每周歡樂時光《我們的舞臺》

　　為了使幼兒與環境“我們的舞臺”充分互動，體現環境的實施價值，我們每周設定“歡樂時光”時間，讓每個幼兒都有機會在自己布置的舞臺背景下表演自己想展示的節目，漸漸地，幼兒的表現欲望強了，而“我們的舞臺”好像也成了與幼兒相約游戲的伙伴。

　　注：區角活動一向深受幼兒的喜歡，自由的活動空間使幼兒的參與性很強，但是幼兒時常會沒有遵守規則，發生糾紛。因此，在組織幼兒進行區角環境創設中，我著重從“制訂區角規則”入手，讓幼兒參與區角規則的制定、制作和實施全過程，在發揮環境育人的功效時也達到大班幼兒“自我管理”的效果。

　　活動二：《創設區角規則——我來制定，我遵守》

　　活動目標：

　　1．積極參與區角環境創設，并用自己的方式來繪制自己制定的“入區規則”，并能表達清楚。

　　2．學習用肯定標志和否定標志來表示“應該做”和“不應該做”的圖意。

　　3．能評價自己或同伴的行為，在集體中爭做遵守活動規則的好孩子。

　　活動準備：

　　知識準備：認識過“交通標志”，對標志的表示形式有一定的感知。

　　物質準備：卡紙、圖畫紙、畫筆、剪刀、漿糊、雙面膠、百寶箱。

　　情感預備：表揚幼兒上次布置主墻飾的表現，激發幼兒繼續參與。

　　活動過程：

　　（一）師生交談，鼓勵幼兒一起制定區角的游戲規則。

　　師：“小朋友，你們喜歡去玩區角游戲嗎？

　　幼兒：“喜歡”

　　師：“你們在玩區角的時候有沒有什么不開心的事情發生呢？”

　　幼兒七嘴八舌：“有，圖書角聲音很吵，我不開心。”“虎子搶我的玩具。”“很多人去拿新玩具，我都玩不到。”……

　　師搖頭說：“這樣子，大家都玩得不開心，我們得一起來給區角制定一個入區規則。”

　　（二）組織幼兒討論“制訂什么樣的入區規則”。

　　1、以圖書角為例，開始話題討論。

　　師：“如，我們到圖書角看圖書，應該怎樣做？不應該怎樣做呢？”

　　幼兒：“應該安靜，不能大聲說話，不然會吵到別人。”

　　幼兒：“看完要把書放回書架上去。”

　　幼兒：“要坐好，不能趴著看書。”

　　師：“要是圖書角人太多了，怎么辦？”

　　幼兒：“可以先到別的區角去，等圖書角人少了再來看書。”

　　2、師進一步引導：“其他區角要制定什么規則？”讓幼兒表達自己的想法。

　　（三）進一步引導幼兒討論“入區規則”的表現方式。

　　師：“剛才大家說了很多很好區角的入區規則，怎樣才能讓大家都知道，都來遵守呢？”

　　幼兒：“我們可以告訴他們。”

　　師：“還有其他辦法嗎？”

　　幼兒：“我們可以畫下來，貼在區角的墻上，提醒大家要好好玩。”

　　師：“這個辦法不錯，但玩區角的時候那些‘應該做的事’要怎么畫？‘不應該做的事’又要怎么表示呢？”

　　幼兒：“像交通規則一樣，不應該做的事情在上面劃一條紅線，大家就知道了。”

　　幼兒：“我知道，對的打‘√’，不對的打‘X’。”

　　師微笑：“好主意。”

　　（四）幼兒動手制作“入區規則”，教師巡回觀察，并在幼兒的需求下用簡單的“文字注解”來與幼兒合作。

　　1、提供操作材料。

　　2、鼓勵幼兒按自己的想法自由繪制，教師重點提醒：使用肯定標志和否定標志。

　　3、教師用簡單的文字注解的方式，和幼兒合作完成制作。

　　師：“你們畫的是要提醒什么呢？”

　　幼兒：“書掉到地板上，要撿起來，不能踩。”

　　幼兒：“巧手角的‘石頭人’很難制作，要兩個好朋友合作。”

　　師：“哦，原來是這樣，那我在旁邊用文字把你們要說的意思寫下來好嗎？”

　　幼兒拍手：“好，太好了。”

　　（五）粘貼展示，幼兒間相互介紹自己繪制的“入區規則”的內容。

　　提醒幼兒說清楚：1）為哪個區角繪制的“入區規則”。2）是提醒“應該怎么做”還是提醒“不應該怎么做”。

　　（六）結合“文字注解”進一步認識“入區規則”，并組織幼兒討論“要怎么遵守？沒有遵守怎么辦？”

　　師：“這些規則都是小朋友自己制定的，但要是有的小朋友一直沒有遵守怎么辦？”

　　幼兒：“叫他去看‘入區規則’。”

　　幼兒：“我們拿出紅牌，讓他不能再去玩。”……

　　（七）活動延伸：《紅花找朋友》

　　大班幼兒雖然具有一定的“自我管理”能力，但作為孩子他們的“自我控制”能力還是不穩定，從“說好”到“做好”還需要一個過程，因此，我們結合每一次區角活動，用幼兒自評或同伴間互評的方式，開展“紅花找朋友”的鼓勵環節，為自覺遵守區角規則的幼兒送上小紅花，在集體中形成榜樣的輿論，漸漸的，幼兒在區角活動中學會等待、輪流、合作等方法，區角游戲的內容也越來越豐富了。

　　注：有了前兩次的布置經驗，幼兒很喜歡這種表達方式，集體意識也強了。有一次，小班幼兒來我班做客，有一個小男孩到女廁所去小便，孩子們就討論了起來，我趕緊接過幼兒的話題，于是就生成了下一個活動《愛心小告示》。

　　活動三：《溫馨角落——愛心小告示》

　　活動目的：

　　1．以小組合作的形式，進一步參與活動室角落的溫馨創設。

　　2．在原有經驗的基礎上，從顏色和構圖上將“愛心小告示”制作得更加清楚、美觀。

　　3．認讀的文字注解，并從情感上懂得“愛心小告示”應該從自己做起，告之同伴。

　　活動準備：

　　已有經驗：有制作過區角規則標志的經驗。

　　物質準備：各種紙、畫筆、剪刀、小刀、漿糊、雙面膠、百寶箱。

　　活動過程：

　　（一）師生話題談論，生成活動。

　　師：“小弟弟為什么會走錯廁所到女廁所小便呢？”

　　幼兒：“因為小弟弟還小不懂事。”

　　幼兒：“因為小弟弟小便很急沒有注意看。”

　　師：“那我們要怎么幫助小弟弟，讓小弟弟知道哪邊是女廁所？哪邊是男廁所？

　　幼兒：“可以請值日生站在廁所旁邊告訴他。”

　　幼兒：“可以象街上的公共廁所一樣畫一個女孩子和男孩子，再寫上女廁所和男廁所，這樣小弟弟就知道了。”

　　師：“這樣做很好，是‘愛心小告示’。”

　　（二）教師擴展話題，豐富活動內容。

　　師：“還有其他地方需要我們制作‘愛心小告示’嗎？”

　　幼兒：“我看到，小弟弟小妹妹接水的時候沒有排隊，‘青蛙飲水區’也要貼“愛心小告示”

　　師：“那要怎么做這個‘愛心小告示’呢？”

　　幼兒：“我要畫很多小朋友在排隊接水。”

　　幼兒：“還要請老師幫我們寫上‘要排隊’。”

　　……

　　（三）幼兒分組制作，教師巡回觀察，并及時給予支持。

　　1．教師幫忙幼兒協調分組，為活動室的各個角落制作“愛心小告示”。

　　2．教師重點建議：1）顏色的搭配（鮮艷、美觀）。2）構圖的協調（比例得當）。

　　3．教師在幼兒的需求下，給予“文字注解”的支持，并與幼兒一起認讀簡單的文字加強圖意印象。

　　（四）分組粘貼，在集體中交流。（“青蛙飲水區”與其“愛心小告示”如下圖）

　　1、幼兒自由向同伴介紹自己小組的“愛心小告示”。

　　2、請每個小組派一個代表上臺來介紹該小組的“愛心小告示”。（教師提醒要介紹小組的合作情況和告示內容，并讓幼兒認讀簡單的文字注解，加深對圖意得理解和印象。）

　　（五）談話結束——“愛心小告示”從我做起，做好榜樣”。

　　師：“下次小弟弟小妹妹再到我們班做客，我們要把這些‘愛心小告示’告訴他們，那我們自己應該先怎么做呢？”

　　幼兒：“我們要自己先做好，給小弟弟小妹妹看。”

　　系列活動后期延伸簡介：

　　我們的這次活動室的環境創設，到處都留下了幼兒的表達痕跡，顯得格外生動可愛。幼兒第一次自主地參與布置自己的活動室，特別有一種“主人翁”的成就感。我們與其他班的幼兒聯誼，讓我們班的幼兒介紹我們的活動室及自己在參與環境布置中發生的有趣的故事，整個活動室顯得立體起來，像會說話一樣。說的幼兒顯得很興奮，聽的幼兒覺得很新奇，并一起活動、做游戲。這樣形成了“幼兒與幼兒”、“幼兒與環境”之間的良性互動。

　　活動自評：

　　1．我將環境布置融入課程活動，整個系列活動從形式上主要以幼兒的動手操作為主，從這個角度我定位為“美勞活動”，但整個系列活動又整合了語言、社會性、健康、認知等領域的內容。

　　2、我主要從情感、知識、技能三方面來制定活動目標，從活動的目標、準備到組織過程都有關注到幼兒原有經驗的積累，循序漸進地來開展系列活動。

　　3、在師生互動方面，我牢記新《剛要》強調“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。意識到要將幼兒當成一個獨立的個體，用平等的姿態為幼兒創造一個寬松、民主的活動氣氛，用微笑、鼓勵和贊賞來回應幼兒的表現。指導中，力求在充分接受幼兒的想法時又給予適當的引導，在鼓勵幼兒大膽操作的同時又給予幼兒必要的指導。能關注幼兒的話題并及時給予反饋，生成課程活動。

　　4．“圖文并茂”是這次環境布置的一個明顯的效果，使我們的環境不僅有裝飾功能又有育人的功能。從設計、操作、欣賞到宣傳，使“環境與幼兒”及“幼兒與幼兒”之間也很好地互動起來。

　　5．后期設想：幼兒第一次這樣自主地參與環境布置，并對環境中的文字符號很感興趣，我們可以以這次活動為序幕，嘗試開展“科學識字”活動，進一步發展幼兒的早期閱讀能力，這也是“幼小銜接”的一個方面。

 

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