二十一世紀是知識競爭的社會，二十一世紀的教育是創新教育，現代社會，多數家庭只有一個孩子，是家中的小皇帝，望子成龍、望女成鳳已幾乎成了所有父母最大的心愿，在這種心態的驅使下，人們對教育的關注視線也正在轉移，越來越注重基礎教育----幼兒教育已成為被關注的焦點，抓好幼兒時期教育已成為人們的共識。

　　俗話說：“要想學會做事，首先學會做人！”多年幼教實踐告訴我，要想教有所獲、學有所成，關鍵的基礎和前提，是要抓好幼兒期的德育教育。注重幼兒習慣的養成，從小讓幼兒樹立良好道德意識，養成良好的道德行為習慣，它是開展其他一切教育的前提和保證。而尊重實際，因人施教，卻是實施幼兒德育過程中的重中之重！

　　注重養成教育，俗說：“三歲看苗，七歲看老”，幼兒期養成的習慣可以影響他的一生，由于幼兒來自不同的家庭，受不同環境的影響，其行為習慣各不相同，而幼兒期又是可塑性較強的時期，所以，實施德育教育，培養幼兒良好的行為習慣，需要教師在平時瑣碎而細小的工作中，不斷地引導、培養、強化，同樣，不良品質的改正，也需要教師因人施教地糾正和引導，加之幼兒年齡、接受能力上的差異，使用的教育方法就更不能千篇一律了。

　　如：在托班、小班階段進行德育教育時，由于本年齡段的幼兒，還處在具體形象思維階段，他們對事物的理解力差，幾乎沒有辨別是非的能力，認為別人做的都是對的、正確的，繼而去模仿，然后就逐漸形成了自己的認識和習慣。針對這一特點和實際，在活動中，教師應多采用榜樣示范法。以身作則直接告訴幼兒那些事該做，那些事不該做，并盡可能依據幼兒共性及個體差異情況，用簡單明了、通俗易懂、新穎的手段讓他們理解、接受，可采用人物對話、故事表演、觀看圖片等直觀的形式，實施德育教育，進而使幼兒漸漸在頭腦中形成一個簡單而正確的認知輪廓。

　　在中班進行德育教育時，由于幼兒已形成對事物的初步判斷能力，但不很準確，很難在對與錯之間做出正確的選擇判斷，這時他們的正確想法需要成人及時給以提示、引導、鞏固、強化。對于他們不正確的想法，更應予以及時的引導、糾正、制止。比如：我班曾有一名幼兒帶著火機來到班里，我提出暫時由我為他保管，離園時交給他媽媽，可他拒不接受。針對一件事情，我讓他說出自己的看法，我對他的選擇給予誰對誰錯的講解，通過教師的講評，直接告訴他對的原因，錯誤的后果及可能帶來的危害，在其稚嫩的心靈中確立一種是非的標準，從而自己做出簡單的對錯判斷，明白自己該怎樣做了。所以，循序漸進，明白了事理后的孩子們就能更清楚，更明確地了解了一件事情的正確性，并能正確認識到該怎么做，久而久之，好的行為習慣也就漸漸養成了。

　　在大班，幼兒抽象邏輯思維能力開始萌芽，已具備了模糊的自發認知能力，他們對一件事情已能自己去判斷，但根據幼兒自身的特點，在各方面又存在著個體上的差異，在教育時就不能一概而論，而更要有針對性的因人施教了。在因人施教方面有以下幾種情況：

　　第一種是：幼兒能力較強，已基本具備較好行為習慣。在教育時，應以此為典范利用公眾活動對其好的行為習慣，進行講評、鼓勵，給予充分肯定，進一步增強幼兒的自信心，使之成為別人學習的楷模，激發幼兒榮譽感，促其更加進步。

　　第二種是：在日常生活的各方面均表現出聰明、靈活、能力發展水平均衡的幼兒。可采用正面引導的辦法，因為孩子畢竟是孩子，他們有其幼稚、頑皮的一面，如能正面引導，效果***，但引導不當，就比其他幼兒的教育困難得多。我接觸過一個孩子，他聰明、活潑，各方面的能力很強，但很調皮，是班上有名的小淘氣。有一次，他很喜歡一個小女孩的小手槍，就不管三七二十一，大步沖過去一把搶過手槍，不顧小女孩號啕大哭，就帶著勝利的微笑心安理得玩了起來。我當時沒有批評他，而是走過去采取正面指出的方法。我說：“你這樣做很不對！小朋友之間應該互相關心、互相照顧、互相幫助，你今天這樣做老師很不高興。”他看我非常認真嚴肅，只見聰明的他，低著頭說：“老師，我錯了，我今后不這樣做了，我現在就把手槍還給她。”于是，他馬上把小手槍還給了小女孩并向她賠禮道歉。然后回過頭來說：“老師，我做錯了，今后改正，你還生我的氣嗎？”我想了想說：“我想信你，一定能改正錯誤，如果你真的不再犯同樣的錯誤，那我就不生氣了，我們還像以前那樣是好朋友，好嗎？”他聽了高興極了，伸出小手和我拉拉勾，后來，他果然沒有再犯類似的錯誤。我之所以采取這種正面教育的方法，一是因為榜樣示范法用在他的身上是不切合實際的，二是他的各方面能力都比較均衡，能力較強，使他有一種逆反心理，如用評價，討論的方法就更不行，所以我采用了正面引導法，教育效果良好。

　　第三種是幼兒能力一般或稍差一些，沒有主見，總是符合別人的意思，聽從別人指使，基本上是按照別人的意愿做事。對待這種幼兒我認為最可行的教育就是采用榜樣示范法。記得，我班曾有一名幼兒，把上廁所的幾個小朋友堵在了廁所里，經調查，是受另一名小朋友指使的。于是，在集體活動時，我講了一個主人公非常熱心，關心別人，幫助別人，并且自己也很有主見的一個故事給幼兒聽，講完后，我有意請這兩名小朋友，有針對性的回答了幾個問題，他們的臉馬上紅了，好像明白了老師請他回答問題的意思。回答中他們說到：“應該向主人公那樣關心別人，別人說的話都要動腦筋想一想是對還是錯，應該做還是不應該做，像我剛才就做得不對。”對此事，全班小朋友都談了自己的看法，從而強化了幼兒正確的道德認識。

　　還有一種是：能力水平中下，自控能力較差的幼兒。利用討論、評價的方法，效果可大有提高。如：有的幼兒在自由活動時間，總是亂拖亂摔小椅子，亂敲亂打桌子，并在集體活動時不認真聽講。對此，我連續幾次召集幼兒在旁邊站著，讓幼兒觀察活動室的一片狼藉后，不點名地說明這種情況，讓幼兒討論，小朋友們你一言我一語地說了許多不該這樣做的道理，以及這樣做對自己、對周圍小朋友和對班級財產造成的影響。尤其讓有這習慣的小朋友說了自己的看法。通過討論，小朋友們一致認識到不該這樣做，并且表示今后要愛惜桌椅和室內玩具等其他財產。經過幾次針對性討論，自此以后，幾乎沒有小朋友再亂摔亂打桌椅的現象了，并且每次自由活動后都爭著幫老師整理活動室。常規教育效果也自然隨之提高了。

　　雖然教無定法，但尊重實際，因人施教，卻是我們遵循的最起碼的原則。以上是我在實施幼兒德育教育中的幾點粗淺的體會，而俗話說的好：獨龍下不了雨！以上各類情況的教育，還必須有幼兒家長的密切配合。好的習慣需要教師和家長，乃至整個社會的共同的教育和培養！還是那句老話：“少成若天性，習慣成自然。”一方面，孩子從小不培養好習慣，就必然形成壞習慣，壞習慣形成了，再改就很難。另一方面，在孩子小時候加強德育教育，與孩子天真無邪表現并不矛盾，越是懂禮儀的孩子，越能獲得自由發展的廣闊天地，因為他是受人們歡迎的人。

　　總之，在進行幼兒德育教育時，教師必須時常參與幼兒活動，與幼兒打成一片，充分了解幼兒思想、品德、行為習慣的具體發展情況及個體接受差異。有針對性、有層次地幫助幼兒認識問題，抓住存在的苗頭性問題，及時予以教育糾正，使之形成正確的品德、行為習慣，才能更好地面向全體幼兒，實現德育教育的任務。

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