實錄：

　　(一)午餐前我帶孩子們排“一”字行散步，沒走幾步，我看見沉沉揮著小拳頭敲著美美的背。“沉沉，你在干什么？”我大聲的喊了一聲，聽到我的聲音他小拳頭放下，“老師，是我排在這里的。”沉沉理直氣壯地說。

　　(二)音樂游戲中，我要求兩人相互合作表演，大家都開心地找著朋友，只見沉沉拉著家家的手，家家卻拼命的想甩開，沉沉就是不放，拼命的抓住她的手，結果弄得家家直哭。

　　思考：

　　以上事例中我們可見沉沉是一個用武力來解決問題的孩子，從他身上發生的粗暴行為稱之為攻擊性行為。何謂攻擊性行為，即指導致他人受到傷害或引起他人痛楚的行為。如果任其發展，既會影響孩子當前的生活、學習及人際關系，更會影響一生的發展，而通常我們采取的多是訓斥、隔離等方法來懲罰孩子的行為，但往往與期望的效果背道而馳。

　　因此，作為教師應該多從孩子的角度出發，通過多種途徑來改善孩子的攻擊性行為。

　　1、教師與攻擊性行為孩子成為朋友

　　遇到這樣的孩子有時教師容易訓斥，或看著孩子表情僵硬，一副頭疼的表情，剝奪孩子的權利，而孩子在內心就會形成與教師對立的趨勢。所以我們首先要定位角色，即與孩子形成朋友關系，平時多接近孩子，可以從表情到動作，如微笑，摸摸頭等，讓孩子感到“老師是喜歡我”，給孩子一些安全感，這樣自然而然地孩子就會改善自己的行為。

　　2、同伴與攻擊性行為的孩子成為朋友

　　往往同伴不接受攻擊性行為的孩子，他們不與之交流、游戲，排斥于群體之外，于是教師要讓同伴們接受攻擊性行為的孩子，營造團結友愛的集體氛圍；再者傳授其與同伴相處的方法，鼓勵攻擊性行為的孩子參與到合作游戲中，從同伴的行為中學習良好的行為。

　　3、家長與攻擊性行為的孩子成為朋友

　　家長也是教育的一大因素，教師應該及時與有攻擊性行為的孩子家長聯系，傳授之指導大方法，建立與孩子之間友善的關系，禁用粗暴的方法教育孩子，通過自身的榜樣來改善孩子的攻擊性行為發生。

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