讓教師成為教學的主人,一方面離不開教師在不斷提高自身素質的過程中,逐步轉變傳統的教育觀念,從主觀上真正萌發主人意識,并為之進行不懈的努力;另一方面也離不開園領導為他們提供一個寬松、和諧的工作環境,一個可以敞開心扉進行交流、合作的學習環境。這兩個方面相互依存,缺一不可,尤其在教師已經萌發主人意識之后,客觀條件的推動就顯得極其重要。從這一點來講,園領導必須致力于為教師創設充分發展主體性品質的工作氛圍和學習環境,減輕他們的顧慮,為他們排除前進中的障礙,幫助他們真正成為教學的主人。在近兩年的摸索與實踐中,我們發現,傳統的業務管理制度和教科研制度呆板的形式、僵硬的條款,嚴重影響了教師主體性品質的發展。因此,我們對業務管理制度和教科研制度進行了一些調整。

　　一、改革業務管理制度

　　我們認為,每一個教育活動都是一個實踐活動,活動的主體是教師和幼兒。而幼兒園的業務管理制度對教師能否真正成為活動的主體有舉足輕重的作用。因此,我們對業務管理做了如下改革。

　　1、調整批閱計劃的程序以前,我們要求教師提前將下周的教學計劃交給園長或主任批閱,目的是指導教師工作,更好地開展教育活動。但實際情況往往是計劃寫得很好,教師實施起來卻沒有激情,教育效果也并不理想。現在,我們調整了批閱計劃的程序,由先交計劃改為后交計劃,允許教師在執行計劃的過程中根據幼兒的需要、情況的發展,隨時進行調整,給教師很大的自主權,充分調動了教師工作的積極性。如,小一班的“北海醫院”游戲區源于主題活動“我們的家庭”中的“爸爸媽媽組織半日活動”。請家長組織半日活動的初衷是幫助幼兒了解家長是自己的爸爸、媽媽,同是又有著各自不同的職業。棒棒的媽媽是一位醫生,當她向幼兒介紹自己的職業時,幼兒表現出的興趣與關注大大超乎了家長和教師的想像。于是,老師調整了原來的計劃,以“認識醫生”為開端,創建了“北海醫院”這一游戲區。接下來,教師組織了幾次談話活動,并請棒棒的媽媽組織了第二次半日活動。這不僅豐富了幼兒對醫生這一職業的了解,使游戲區的活動開展得更為生動、有趣,而且也使幼兒對一些醫用器械有了初步認識,降低了對去醫院看病的恐懼感。“北海醫院”雖然是計劃外的,但由于它在內容上更能滿足幼兒的興趣與需要,在形式上更接近幼兒的生活,所以幼兒的收獲遠非原計劃內容能給予的。而老師之所以能抓住時機進行有效的教育,正是因為調整后的批閱程序使教師有了更改計劃的自主權。

　　2、改變批閱計劃的重點以往批閱教學計劃、教育筆記和觀察記錄時,重點往往是“設計是否合理新穎,書寫是否全面具體”,這使得教師花費大量的時間和精力,“想”和“寫”未發生的事情,卻忽略了對實施過程的反思,不能及時發現教育過程中出現的一些問題,把握住有價值的教育契機。為此,我們將“反思”作為批閱重點,以促進教師在反思的過程中不斷提高自身素質和教育技能。在一次以“假如我有朵七色花”為題的談話活動中,幼兒發言十分踴躍,提出了各種設想。活動結束后,教師對幼兒的發言進行了整理,發現幼兒對玩具有著濃厚的興趣,在經過深入思考后,以“玩具”為主題的項目活動開展起來了。活動中幼兒的參與性極高,他們不僅從家里拿來各式玩具,而且還不斷提出新建議,使活動不斷向更深、更廣的領域伸展,整個活動包括玩具分類、玩具與環保、設計玩具、玩具的玩法與用途等等。可以說“玩具”項目活動得以產生和發展,教師能對已完成的教育活動進行反思是一個非常重要的因素。

　　3、簡化教案的書寫傳統的業務管理要求教師寫教案要詳細、具體。這占用了教師大量的時間,導致他們缺乏足夠的時間去觀察、了解幼兒,活動前的準備、思考和活動后的反思無法做到充分、全面。現在,我們不再要求教師整篇抄寫學期目標和月目標,而只需根據本班幼兒發展情況把調整后的月目標填好。每日教學活動計劃要重點考慮教育目標,可簡單寫一下根據教育目標和幼兒發展需要制定的教育過程。“教學過程”一欄的剩余空間,可用來記錄教學活動中根據幼兒需要所做的調整,也可用來簡單追記自己對本次活動的想法和反思,以助于以后類似活動的開展。

　　二、調整教科研制度合理的教科研制度能促使教科研工作不斷深入開展,因此調整原來的教科研制度,可以幫助教師不斷理解、接受新的觀念,并在相互交流、合作、研討的過程中,使自身素質不斷提高。1形成交流、合作的研討氛圍我們本著自愿的原則,把全園教師分成幾個教研組,并且制定詳細的活動計劃,每周由組長組織小組成員學習研討。這種研討首先從理解、掌握必要的科研理論入手,然后逐步過渡到研討、解決工作實踐中出現的問題和困惑。每次小組活動時,教師們都非常愿意將自己一周來開展活動的情況講出來,進行交流。有成功的經驗,大家一起分享;有工作中遇到的困難,大家一起研討解決的方法。在這種相互交流、研討中,一個個的難題解決了,教師們的專業技能提高了,同時也產生了一些有益于幼兒發展、符合幼兒年齡特點和興趣的教育活動。2提供自我展現、相互學習的機會相互觀摩的風氣首先形成于科研小組內。科研小組剛成立時,我們發現教師之間在專業技能方面存在一定的差距,又都有著各自的特點。為了盡快縮小差距,我們在組內開展不定期的相互觀摩活動,以便他們彼此取長補短。剛開始時,教師們推三擋四,生怕活動組織不好,自己在其他同事前沒有面子。但后來教師們切實感受到了這種活動的價值。比如,準備活動時自己沒有考慮到的問題,或在活動當中自己沒有及時捕捉到的教育契機等,都可以在觀摩后的評議中找到答案、方法和技巧。另外,在觀摩活動中教師們認真觀察別人的活動,在研討中各抒己見,暢所欲言,既使大家的專業技能共同得到了提高,又使工作實踐中出現的一些問題及時得到了解決。這對他們能以飽滿的工作熱情繼續開展工作起到了積極的作用。在科研小組互相觀摩、研討的過程中,我們發現這種形式對提高教師的教育技能極為有利,就將科研小組內教師間的觀摩推廣到了全園,請全園教師觀摩科研小組成員的活動,然后對這一活動“品頭論足”。通過全園教師的觀摩研討,主體性的思想逐步滲透到廣大教師的頭腦之中,擴大了科研活動的影響面,促進了全園教育質量的提高。這種勇于向別人展現自我的活動,調動了教師們的積極性,使他們的專業技能和理論水平在相互交流、相互學習的過程中不斷提高。水是可以流動的,但如果沒有地勢的起伏,也只能是一灘死水;旗幟是可以飄揚的,但如果沒有風的吹拂,也只能是懸垂不動。同樣,教師是有著高度自主性、創造性和獨立性的實踐工作者,但如果沒有適宜的外部環境,也只能是工作和學習的奴隸。身為領導,我們必須將促進教師主人意識的發展視為自己不可推卸的責任。在這方面,我們應做的事還有很多很多。

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