5、建立幼兒與教師、同伴、環境材料多渠道互動式學習模式

　　隨著以教師為中心的集體教學模式向幼兒在生活、游戲中以個別、小組學習形式為主的轉變，我們看到了同伴、環境材料都是幼兒重要的學習資源和途徑，幼兒是在與教師、與同伴、與環境材料的多渠道互動中獲得各種學習。

　　6、重視并發揮表征在幼兒學習活動中的作用

　　表征是幼兒對自己經驗、思想、情感、思維水平的自然流露與表達，語言表達、繪畫、手工、表演都是幼兒重要的表征，而且這些都是幼兒十分喜愛的活動形式。發揮表征在幼兒學習中的作用，不僅活動受幼兒喜歡，而且使教師透過幼兒的表征了解幼兒。

　　7、建立家園平等合作的伙伴關系

　　家庭、幼兒園都是幼兒成長的重要環境、學習的有效資源。隨著我們對家長是幼兒園教育重要資源的認識，不再局限于把家長的教育看作是配合幼兒園工作，而是作為促進幼兒發展的平等合作伙伴。因此，課程的實施，不僅需要家長了解幼兒園課程，而且需要他們支持和參與建構幼兒園的課程。

　　三、與發展課程相適應的管理

　　（一）管理者的專業化

　　課程是幼兒園辦園理念的載體，當今課程的綜合化，是一個從觀念到目標，從目標到內容，以至于資源、手段、形式的全方位綜合。園長、業務園長、保教主任等管理者必須是具有研究意識與研究能力的專家型的管理干部。如此才能夠篩選和確立適合本園保教工作及教師隊伍提高的課題，才能夠通過課題指導將自己先進的兒童觀、教育觀直接影響作用于教師，促進教師的反思與提高，才能為教師的教育創新從制度上創設有利條件及支持。在我園的教科研發展歷程中，及借鑒融合國外先進幼教模式、整合創新我園發展課程的歷程中，充分體現了管理者的高學歷、專業化能力以及不斷地學習、研究在課程建立與管理中的作用。

　　（二）教師隊伍的專業化

　　教師是課程實施的關鍵，教師隊伍的觀念與行為是課程實施中極其重要的影響因素。課程改革離不開教師觀念的更新以及相適應的行為能力的提高。（參見本書《與國際接軌的探索》和《發展課程與教師專業成長》）

　　（三）管理制度的創新

　　在我園課程改革的過程中，管理者是逐步地發現，舊有管理制度制約新的課程理念的實施，并與教師當前創新實踐形成沖突與矛盾。為了推進課程改革，為教師創新性課程的實踐提供支持，我園嘗試進行了一系列管理制度的創新。實踐證明，制度的創新是極其重要的，是課程實施的重要保障。

　　改革經費制度，對課程創新實踐予以經費支持，加大對豐富材料、創設溫馨環境，教師外出學習交流，建立幼兒成長檔案以及教師教學案例整理的經費投入。

　　改革教案審閱制度，將原來管理者審閱教師的一日活動詳細計劃，改為審閱教師制訂的周計劃和經過動態調整的實際活動案例，包括教師對計劃、活動的分析與反思。

　　改革教學檢查制度，將原來管理者定期的重在評比結果的保教檢查制度，改為由教師參與的重在評比中相互學習的檢查制度。

　　改革幼兒一日活動安排制度，將原來幼兒園統一制定以集體活動為主的整齊劃一的幼兒一日生活安排，變為幼兒園宏觀指導合理的室內外活動交替的幼兒生活學習制度，由教師彈性、靈活地安排。

　　為實施小組及個別化的教育指導，建立教師觀察制度，使教師對幼兒的觀察、指導更加細致有針對性，提高保教工作實效。同時，建立了助理教師制度，每班增加一名助理教師，協助教師教育教學，對幼兒進行個別化指導。調整了教師與保育員的工作時間，從制度上保證幼兒活動時間內保教人員與幼兒最大化的互動與指導。

　　為促進教師發展，我園制定了十分有利于教師成長的進修與學習制度，鼓勵其在職進行學歷的提高深造，給予時間和經費的支持。要求幼師畢業生必須考取幼教大專深造，并鼓勵資深教師進修研究生課程。

　　為充分調動教師工作的積極性和創造性，我園還建立了教科研獎勵等適宜的激勵機制，以鼓勵和引導教師積極參與教科研，并將教科研成果轉化為教育實踐，強化教師的創新性教育行為。

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