時代的發(fā)展要求二十一世紀(jì)的人才要具有高度的主體性品質(zhì)，即積極主動性、獨(dú)立自主性和創(chuàng)造性。而主體性品質(zhì)的培養(yǎng)必須從小開始，因?yàn)閮和瘡纳�下來便具有主體性的“潛能”，然而這種潛能只有在支持和鼓勵探索的環(huán)境中，才能充分的表現(xiàn)出來，反之，則會阻礙幼兒主體性的發(fā)揮，甚至造成主體性品質(zhì)的缺失。但是在我們傳統(tǒng)的教育理念中，幼兒的主體性地位常常是被忽視的。因此，為使幼兒的主體性潛能得到充分的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以幼兒為主體的教師角色意識。

　　一、教師應(yīng)是敏銳的觀察者

　　觀察是教師的一項(xiàng)重要教育技能。通過觀察教師可以獲得有關(guān)幼兒的各種真實(shí)信息，但是這些信息的獲得，并不是為了讓幼兒去適應(yīng)教學(xué)計劃或教材的要求，而是要使其成為教師更好的為幼兒提供主動發(fā)展的機(jī)會，幫助幼兒提高主動學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

　　1、在觀察的基礎(chǔ)上師生共同建構(gòu)課程

　　戶外活動時，我注意到明明和鵬鵬各拿了一只自制的風(fēng)箏在放飛，可是明明的風(fēng)箏在風(fēng)中飛舞，而鵬鵬的風(fēng)箏卻一直拖在地上。我想，這是一個多么好的教育機(jī)會呀。于是，我便和全班幼兒一起圍繞這兩只風(fēng)箏展開了討論。通過討論幼兒不僅發(fā)現(xiàn)用軟紙做的風(fēng)箏輕可以飛起來，用硬紙做的風(fēng)箏太重飛不起來，而更重要的是引發(fā)了更多幼兒對制作風(fēng)箏的興趣，并由此展開了一系列有關(guān)風(fēng)箏的探究活動。

　　從這個事例中我們認(rèn)識到，正是由于教師對幼兒的觀察，才及時地抓住了師生共建課程的機(jī)會，使得幼兒的探究活動更為深入的開展下去。

　　2、教師的指導(dǎo)策略也應(yīng)源于對幼兒的觀察

　　在教學(xué)過程中，教師不能從自己的主觀臆斷出發(fā)，急于給幼兒的行為下結(jié)論，一定要通過耐心的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒行為表現(xiàn)的真實(shí)內(nèi)涵，這樣才不會因?yàn)檎`解而采取不恰當(dāng)?shù)男袆印＠�如，在一次為故事表演制作道具的活動中，幼兒拿到材料后并沒有象預(yù)料的那樣馬上開始制作，而是互相觀望。這時，教師是為了追求教學(xué)效果，為幼兒做講解和示范，還是繼續(xù)觀察幼兒，靜待其變呢？我選擇了后者，因?yàn)橥ㄟ^觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒的觀望是在進(jìn)行思考。果然過了一會奇跡出現(xiàn)了，幼兒紛紛按照自己的想法行動起來，而且每個人都有了不同的創(chuàng)意。事實(shí)說明，教師在觀察的基礎(chǔ)上采取的指導(dǎo)策略，也許會使幼兒的探究活動花費(fèi)較長的時間，但重要的是幼兒在主動學(xué)習(xí)中發(fā)揮了自己的創(chuàng)造才能，而不是重組教師的智慧。

　　二、教師是幼兒活動的支持者和幫助者

　　以幼兒為主體不是忽視教師的作用，教師對幼兒必要的支持與幫助是教育活動順利進(jìn)行的保證。因?yàn)椋�幼兒主體性的發(fā)揮會受到其發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)水平的影響和制約，而教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助可以使幼兒的主體性發(fā)展到一個新的水平。

　　（一）教師要為幼兒提供有利于其主體性發(fā)展的環(huán)境

　　良好的環(huán)境可以滿足幼兒的求知欲望，使他們在主動與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起自己的認(rèn)知體系。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動發(fā)展的環(huán)境呢？

　　首先，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要能滿足幼兒的需要

　　幼兒在看過童話劇《馬蘭花》后，便自發(fā)地進(jìn)行模仿表演，我們發(fā)現(xiàn)后就和幼兒共同創(chuàng)設(shè)了一個表演區(qū)——《馬蘭花兒童劇院》。由于該區(qū)的設(shè)立既滿足了幼兒表演的需要，又由他們親自參與了創(chuàng)設(shè)工作，所以幼兒都十分喜歡這個地方。

　　第二、教師要靈活安排活動的空間和時間

　　一天幼兒準(zhǔn)備做一條12米長的大鯨鯊，教室里肯定是放不下的，我們便利用戶外、樓道、公共教室等空間完成了作品。所以，活動的安排不應(yīng)只限于活動室，而應(yīng)根據(jù)活動的內(nèi)容充分利用各種空間，特別是對自然環(huán)境的利用。

　　在時間的安排上，我們也是從尊重幼兒的需要和個體差異出發(fā)，在保證幼兒正常生活秩序的前提下，打破固有的時間限制，靈活安排時間。例如當(dāng)幼兒正全神貫注于某一工作時，戶外活動的時間到了，如果教師命令幼兒停止活動進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，必然會打斷幼兒的思路，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，所以我們就會適當(dāng)?shù)亩嘟o幼兒一些時間。至于損失的戶外活動時間，在其它時間可以多做一些安排。

　　第三、鼓勵幼兒主動探索的環(huán)境離不開物質(zhì)材料的支持。

　　幼兒的心理特點(diǎn)決定了只有豐富的物質(zhì)材料才可以為幼兒提供更廣闊的探索和創(chuàng)造空間。因此，教師不僅要為幼兒提供豐富的材料，而且要鼓勵幼兒敢于嘗試和使用。但是，材料的提供并不是越多越好，有時材料一次出現(xiàn)的太多反而容易分散幼兒的注意力，影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。比如，幼兒在第一次用白紙做道具“地洞”時，他們想出了各種各樣的制作方法。而在第二次制作時我們一下就給幼兒提供了紙箱、彩紙等多種材料，結(jié)果幼兒的注意力全被這些新奇的材料所吸引，不停地更換材料，反而把作道具的事情給忽略了。所以，我認(rèn)為新材料最好陸續(xù)出現(xiàn)，每次不要超過1、2種。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看