一個班的常規(guī)好不好直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質(zhì)量，如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣，教師也會因在活動中要維持秩序而影響活動的質(zhì)量，因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。

　　為了孩子們能有一個良好的行為習慣，我班從幼兒的興趣出發(fā)，運用了多種方法：

　　一、用故事來強化孩子的良好行為習慣的意識

　　孩子們都非常喜歡聽故事，于是我們便將需幼兒做好的部分編成一些小小的故事，比如針對幼兒飯前、便后洗手的情況，我給幼兒講了《小豬嘟嘟》的故事，通過故事中小豬嘟嘟飯前不洗手，吃飯后肚子痛的例子，告訴小朋友小豬是因為沒有洗手而將手上的細菌吃到了肚子里，又將小豬嘟嘟飯前打上香皂洗手后的情況進行對比，強化孩子們飯前洗手的意識，這樣，孩子們不但聽故事時很認真，而且對于內(nèi)容也會有非常深刻的印象，這樣大家也會互相監(jiān)督，飯前洗手的質(zhì)量和效率也得到了很大的提高。

　　二、設立“小組長”職務，調(diào)動孩子的積極性

　　可以在班里設立“小組長”的職務，請能力強的孩子來擔任，也可以全班幼兒輪流擔任，首先要分工明確，比如有的小組長負責來檢查孩子們飯后洗手、漱口的情況；有的小組長負責驗收午休后孩子們疊被子的情況，這樣的話就能調(diào)動起孩子們認真、主動的積極性，尤其是當天被選為小組長的孩子，首先自己要先做好，這樣才能去檢查和提醒其他的小朋友。記得班里每天被選為小組長的孩子，吃飯時既快速又干凈，飯后更是自覺的洗手、漱口，然后便自豪地站在門口，來檢查其他的小朋友，聞聞小手香不香，看看漱口干凈不干凈，非常認真，孩子們也越來越自覺，飯后洗手漱口的情況也一直保持的很好。

　　三、組織全班幼兒一起參與的“討論會”

　　有時我會利用教育活動結(jié)束后的10來分鐘組織一個小小的“討論會”，有針對性的選擇一個話題，大家展開討論，我印象很深刻地是一次安全教育，我們討論的內(nèi)容是《戶外活動時應該怎樣做？》孩子們都很積極地發(fā)表了自己的看法，“玩滑梯時應排隊，不擁擠。”“不能從下往上爬滑梯。”“要在老師看得見的地方玩。”“不能倒著滑滑梯。”……孩子們七嘴八舌地說了很多，有的方面連我都沒有想到，我對孩子們的發(fā)言進行了肯定的總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)從那以后，戶外活動時都不用老師說，孩子們之間就會相互提醒“這樣很危險，”“剛剛吃完飯不能亂跑”等等，達到了很好的效果。

　　四、借鑒好的、適合幼兒年齡特點的方法

　　記得以前看到過一名教師的教育隨筆，是與培養(yǎng)幼兒常規(guī)有關的：老師拿了兩個潔白的瓷盤，一個盤子里盛上清水，另一個盤子是空的，飯后，老師請孩子們每人吐一口漱口水到空盤子里，孩子們覺得很新鮮，飯后每個孩子都興高采烈地吐了一口漱口水，等全班的孩子吃完飯，老師便請孩子們聚到一起，觀察、比較兩個盤中的水有什么不同，結(jié)果肯定是“一個盤子里的水很干凈，另一個盤子里的水很臟，有很多白乎乎的東西，還有青菜等等”。這名教師很直觀地讓孩子們知道了飯后漱口和沒有漱口之間的區(qū)別，我覺得不錯，便也效仿了此法，不但達到了預期的效果，也改掉了個別孩子飯后不愛漱口的習慣。

　　五、及時表揚、及時鼓勵

　　及時表揚可以提高幼兒改正錯誤的積極性，樹立幼兒的自信心。比如我班的王業(yè)金小朋友在喝課間奶時總是磨磨蹭蹭，要很長時間才能從喝水室出來，但是有一次，她是全班第一個喝完出來坐好的，于是我立刻當著全班小朋友的面表揚了她，并獎勵給她一個小五星，以此鼓勵，之后她又有幾次得到了老師的表揚，孩子們也以她為榜樣，她沒有讓老師失望，不但自己改掉了磨蹭的習慣，還帶動了其他幾名幼兒改正了。

　　常規(guī)培養(yǎng)是從點滴開始，首先教師要把自己也當作一個孩子，喝水時和孩子們一起排隊，洗手時和孩子們一樣，要按照正確的方法。教師只有做到言行一致，孩子們才會與教師拉近距離，并將教師作為榜樣，不斷的進步。這樣周而復始、循序漸進地進行，相信孩子們的常規(guī)一定會培養(yǎng)的很好。

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