論文摘要：運用小圖標進行詩歌教學的教育價值：（1）有助于幼兒理解和記憶。（2）有助于幼兒了解詩歌的句式、結構。（3）有助于幼兒有效地表達作品。（4）有助于幼兒主動學習。（5）有助于幼兒從具體形象思維向抽象思維過度。（6）有助于幼兒創編詩歌。（7）有助于各方面能力的發展。

　　小圖標的運用策略：1、教學活動中的運用。（1）針對幼兒不同年齡的特點運用。（2）、針對不同的活動目標的運用。2、在語言角中小圖標教學的指導策略。（1）投放小圖標，繼續探索操作。（2）提供各種材料，自制圖標。

　　關鍵詞：小圖標詩歌教學

　　正文：詩歌由于主題單純，語言簡潔，讀起來朗朗上口富有韻律美而被幼兒所喜愛，目前在幼兒園的詩歌教學中，如何讓幼兒更好的理解詩歌內容，了解兒歌的結構和句式是很重要的。在詩歌教學過程中教師通常使用大幅圖片作為引導幼兒學習詩歌的載體。制作大幅圖片往往花費教師很多精力，而且單幅的大畫面也不一定能很好的幫助幼兒理解詩歌的內容，了解兒歌的結構和句式，幼兒通常要跟念很多遍，才能學會自己朗誦詩歌。在仿編、創編詩歌時幼兒仍然會感到有困難。運用活動的多媒體課件固然好，但是一般的教師沒有制作課件的專業水平，而且也很難買到稱心合意的課件，所以也不可能經常運用。我就在探索如何能更好的進行幼兒詩歌教學指導，豐富幼兒的知識，發展語言，啟迪智力，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，培養幼兒對文學作品的興趣，發展幼兒的想象和創造思維能力。在探索過程中我發現：小圖標是一種輔助詩歌教學、發展幼兒語言的一個重要工具。

　　相對于大圖片來說，小圖標是一種凝練、抽象的記號，而相對于漢字，小圖標又具有形象、會意的特質，它是介于文字與圖像之間的學習詩歌的載體�！毒V要》提出：“教師要注重幼兒學習的方法和過程，而不是以往單純的模仿習得的結果。”當代幼兒與以往同年齡段的幼兒相比已經有新的發展特點，他們的思維更加活躍，更容易發起主動學習，運用小圖標進行詩歌教學是可行的，它能幫助幼兒更好地理解詩歌、學習詩歌。

　　一、小圖標教學的教育價值

　�。�1）有助于幼兒理解和記憶

　　幼兒學習語言是一個儲存、以及運用信息的過程。將圖標按詩歌內容排列起來，幼兒雖然不認識文字，卻從圖標呈現的形式中了解了詩歌的內容，有助于他們記憶詩歌內容。

　�。�2）有助于幼兒了解詩歌的句式、結構。

　　詩歌的內部結構、句式的排列規律等屬于隱性因素，形象的小圖標可以使這些無形、抽象的因素變得具體、生動，讓幼兒容易理解。

　　（3）有助于幼兒有效地表達作品

　　在理解詩歌的基礎上進行表達是詩歌學習的目標之一。

　　小圖標可以幫助幼兒有效表達。在詩歌教學中光靠教師告訴幼兒朗讀的要領，幼兒往往記不清楚，難以掌握。但如果在詩句中加入圖標符號，幼兒便能自然地在朗誦時區分升降調和快慢。這樣一來，小圖標就成了活動中有助于語言表達的“指揮棒”。

　　（4）有助于幼兒主動學習

　　小圖標不僅是教師的教具更是幼兒的學具。幼兒人手一份小圖標�？梢酝ㄟ^自己操作熟悉詩歌，通過和別人交談滿足自己想說的愿望，提高語言表達能力。

　�。�5）有助于幼兒從具體形象思維向抽象思維過度

　　幼兒通過看小圖標理解詩歌，再通過語言表達提高抽象思維能力。如：在活動中出現圖標：“？”幼兒首先認為只是個問號，但通過再次觀察和思考，幼兒發現小圖標的真正含義是“幾點了”“到哪了”“喜歡什么”而不僅僅是問號。在這個過程中，幼兒經歷了觀察——思考——再觀察——再思考的過程，促進思維能力的發展。

　　（6）有助于幼兒創編詩歌

　　幼兒通常依靠事物的具體形象進行聯想，在創編詩歌時，教師可以根據幼兒的回答畫出相關內容，或幼兒自己選出或畫出聯想內容，直觀呈現思維的結果，使幼兒看到自己的創編成果，便于同伴間相互交流，可以更進一步豐富創編內容。

　�。�7）有助于各方面能力的發展

　　幼兒在了解小圖標的用處后，也可學習用簡單的小圖標表達自己的所思所想。在這個過程中，幼兒語言表達能力獲得了發展。同時，簡明、概括的小圖標與講述的內容相對應，能有效促進幼兒分析、概括、綜合能力的發展。

　　二、小圖標的運用策略

　　1、教學活動中的運用

　　（1）針對幼兒不同年齡的特點運用

　　小班幼兒的思維帶有明顯的直覺行動性，認知經驗不夠豐富，抽象、概括水平較低。中班幼兒思維活躍，主要依靠事物的具體形象或表象進行思維，常憑借自己的具體經驗來理解文學作品。大班幼兒記憶的有意性有了明顯的發展，抽象邏輯思維開始萌芽，喜歡參加富有創造性的活動，理解能力不斷增強，表達能力明顯提高。基于以上特點，教師運用圖標必須注意以下幾點：

　�、賵D標類型隨年齡不同而變化

　　隨著幼兒年齡的增長，運用的小圖標類型應逐漸由形象符號向抽象符號過渡。為小班幼兒制作的小圖標應具體形象、顏色鮮艷，畫面大而清晰；為中班幼兒制作的小圖標開始向抽象過渡，可出現簡筆畫；為大班幼兒制作的小圖標可出現簡單的文字符號。如幼兒認識的一些簡單的獨體字：上、下、左、右、大、小等。小圖標的抽象性更明顯，也可以讓幼兒制作。如：小班詩歌〈〈吃餅干〉〉“餅干圓圓，圓圓餅干。用手掰開，變成小船。你吃一口，我吃一口。啊嗚~~~小船真甜！”在學習這首詩歌時教師可以制作具體形象、色彩鮮明、相對比較大的圖標，當教師根據詩歌內容，一一將圖標有順序的排列，幼兒根據小圖標就能馬上理解兒歌的內容，朗誦兒歌。又如在：大班詩歌〈〈青蛙給星星打電話〉〉教學中，我們制作的圖標，就提高了概括性。對于大班幼兒教師制作的圖標就具有抽象性，如“？”就不是僅僅表示問號，而是表示“有些啥”在這首詩歌的小圖標中還出現了漢字“太陽，白云，月亮”如此可見，為大班幼兒制作的圖標更具有抽象性，甚至往代表性的圖象發展。

　　②圖標出現時間隨年齡不同而變化

　　在小班，圖標較適宜出現在學習詩歌之前，幼兒在對圖標有一定的理解和認識后，再結合作品進行學習；在中大班，圖標宜出現在學習詩歌的過程中，幼兒可運用圖標理解作品的內容。如：小班詩歌〈〈小雨點〉〉在活動前教師先逐一出小圖標并請幼兒說說老師畫的是什么，表示什么意思。當幼兒全都理解小圖標后再進行詩歌教學活動，這樣，幼兒就能更好、更快的理解詩歌、朗誦詩歌了③圖標操作方法隨年齡不同而變化

　　在小班教師使用圖標時可伴以表情、手勢等，以更好地調動幼兒的學習興趣和幫助幼兒理解作品內容，而中大班則不需要。更多的讓幼兒自己去理解圖標，從而更好的理解詩歌內容。

　　（2）、針對不同的活動目標的運用

　　①新授活動，教師可配合背景圖、音樂出現小圖標，給幼兒完整的體驗。

　　②復習、創編活動，則可選用簡單、抽象的圖標，并可以脫離背景圖使用。如在兒歌《吃餅干》學習活動中，教師進行第一層次活動時圖標是沿輪廓剪下的具體形象的事物圖片，并配合背景圖使用，此時的圖標相當于教具；進行第二層次活動——復習兒歌時，教師則把圖標貼在放行白紙上，供幼兒自主學習，此時的圖標相當于一種標記符號。

　　2、在語言角中小圖標教學的指導策略。

　　（1）投放小圖標，繼續探索操作

　　在語言角可以投放一些學過的詩歌的圖標來幫助幼兒鞏固、復習。幼兒非常感興趣，常常幾個小朋友一起邊指著這些小圖標邊大聲朗讀詩歌。另外我們還提供了一些小圖標來幫助幼兒仿編詩歌。如：在學習了詩歌《春天的色彩》后，提供了青蛙、蝌蚪等一些動物和紅、黃、藍等色彩的圖標。小朋友就仿編出了：“春天是白色的，看那青蛙的白肚皮；春天是黑色的，看那一群小蝌蚪！”有了小圖標的幫助幼兒仿編就簡單多了。

　�。�2）提供各種材料，自制圖標

　　教師在區角中投放一些紙、油畫棒、記號筆等，鼓勵幼兒自己動手制作小圖標，根據所畫的圖標創編詩歌，也可以記錄自己仿編的詩歌。這種方式不但發展了幼兒的動手能力、繪畫能力，更重要的是發展了幼兒的創造性思維，促進了幼兒語言表達能力的發展。

　　在研究活動中，我們覺得將小圖標運用到幼兒園各種教學活動，如：看圖講述教學、故事教學、歌曲教學中，效果也很明顯。但在具體使用中各有不同的特點，還有待我們努力探索、不斷總結。

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