有關(guān)研究表明：閱讀能力并不是與生俱有的，人的閱讀能力，主要是在3-8歲期間開始形成的，它的其發(fā)展的過程和規(guī)律。如何根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，把握好兒童閱讀發(fā)展的關(guān)鍵期，我們做了以下嘗試。

　　一、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

　　“興趣是最好的老師”（愛因斯坦），幼兒的無意注意占優(yōu)勢，這個(gè)特點(diǎn)決定了幼兒認(rèn)識事物的內(nèi)部驅(qū)動力是興趣。幼兒對感興趣的東西學(xué)得快、記得牢，對不感興趣的事物即使重復(fù)多遍，也不留深刻的印象。愛玩游戲是幼兒的天性，對孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時(shí)，從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，我們把閱讀過程游戲化。

　　為了培養(yǎng)小班幼兒對閱讀的興趣，我們采取了“找一找”、“猜一猜”、“比一比”的游戲形式，如老師講大灰狼的故事，告訴小朋友：“這只大灰狼正躲在書里，請小朋友把它找出來。”說小熊的故事，就問：“它到花園偷摘花會怎樣？請小朋友猜一猜，然后翻開書找一找就知道了。”“有個(gè)小女孩一會兒哭，一會兒笑，這是為什么？我們從書中把她找出來，幫助她好嗎？”

　　我們發(fā)現(xiàn)：小班幼兒在閱讀畫面時(shí)，往往缺乏對畫面進(jìn)行仔細(xì)觀察的能力，而是不停地翻閱。因此，我們選擇單幅色彩鮮艷、人物形象生動的畫面，讓孩子們先比一比，比誰看得又快又仔細(xì)，把畫面中的東西都找出來；再比比誰能把所看到的用幾句話描述出來。通過開展不同形式的游戲，讓幼兒自己尋求答案，成為發(fā)現(xiàn)者，閱讀過程成了游戲的過程。這樣，孩子的興趣被激發(fā)了，體驗(yàn)到了看書的樂趣。

　　二、創(chuàng)設(shè)集體閱讀環(huán)境，在互動中學(xué)會閱讀

　　幼兒的發(fā)展是其個(gè)人因素與周圍環(huán)境積極主動地相互作用的結(jié)果，周圍環(huán)境是影響幼兒發(fā)展的不可缺少的外部因素。

　　受遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境的影響，每個(gè)幼兒語言發(fā)展水平各有差異，在傳統(tǒng)的語言教學(xué)活動中，老師往往請部分幼兒來回答問題，而語言發(fā)展水平不高的幼兒往往不愿意在眾人面前表達(dá)自己，只能扮演聽眾的角色。因此，創(chuàng)設(shè)集體閱讀環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有說話的時(shí)間和權(quán)利是提高小班幼兒閱讀能力的一個(gè)切實(shí)可行的辦法。我讓幼兒自由邀約同伴一起閱讀，指導(dǎo)他們一邊用手指點(diǎn)畫面，一邊用語言描述畫面內(nèi)容。這樣，每一位幼兒都有了說的機(jī)會。在了解不同水平幼兒的閱讀情況后，我進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面人物的表情、動作、背景的變化，猜想角色之間的對話，預(yù)測事情發(fā)生的結(jié)果，并鼓勵(lì)幼兒把所看到的、想到的大膽地說出來。

　　在組織集體閱讀時(shí)，幼兒每一次閱讀后，我都請不同水平的幼兒把自己所想用語言表達(dá)出來。對幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，同時(shí)覺察幼兒的需要與問題，給予適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助。由于閱讀的環(huán)境自由寬松，在一遍遍的閱讀過程中幼兒閱讀水平不斷地提高，幼兒逐步從不愛說話慢慢地變得樂于表達(dá)，詞匯從貧乏到逐漸地豐富，語言從不連貫變得較為連貫，從斷斷續(xù)續(xù)只能說畫面的情節(jié)到能想象會面外的內(nèi)容，逐步樹立“我想閱讀，我愛閱讀，我會閱讀”的自信心。

　　我們認(rèn)為：集體閱讀是提高幼兒語言表達(dá)能力的有效途徑之一。幼兒積極主動地參與集體閱讀，改變了以往語言教學(xué)中枯燥單調(diào)乏味的局面，孩子們在活動中想說、會說、樂說。師幼之間、幼兒與幼兒之間互動產(chǎn)生的影響，激發(fā)了幼兒細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、大膽想象、敢于表達(dá)的愿望，使孩子們逐步學(xué)會獨(dú)立地閱讀各種圖文并茂的書，并在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸能夠獨(dú)立思考，能夠自己與書對話。我園開展了早期閱讀的研究后，家長、教師對幼兒的發(fā)展感到十分滿意。首先是孩子們經(jīng)常主動要求閱讀，對書面語言的敏感性增強(qiáng)了；他們的思維更加靈活、開闊了；他們的觀察、想象和語言表達(dá)等能力也很快地提高了。

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