英語是國際交流的語言，21世紀的中國是一個更加開放的中國，新社會的一代應當具有國際意識和國際交流的能力，要理解和熱愛本國的傳統和文化，同時也需理解和熱愛世界上一切優秀的文化和傳統。因此，讓兒童從小學好英語是我國基礎教育肩負的時代使命。在這知識爆炸、知識更新、日新月異的時代里，我園踴躍地參與了綜合英語教學研究工作。

　　綜合英語教學是指幼兒在學習母語的基礎上，進行英語語言的學習。英語既是一門學習的課程，又是直接的教學用語。也就是說我們老師要用英語去直接講授英語，用英語去講授其他的學科知識，用英語進行課程組織，用英語進行班級管理，用英語處理孩子們的問題，用英語與孩子們交流相處等。總之，我們只能用英語面對孩子，即英語是唯一被使用的教學語言。我園英語教育的目的，一方面在于讓幼兒學習英語，運用英語，通過學習英語培養幼兒對英語的興趣和使用英語的初步能力；另一方面，在于教育幼兒，使其學會用不同的語言進行思維，使由英漢兩種語言所表現出的深厚而又相異的文化特質，能通過“潤物細無聲”的持久功夫，最終成為他們文化素養的部分，為培養21世紀面向世界、面向現代化、面向未來的有用人才，打下一個良好的基礎。

　　1．教學課程的綜合性。

　　以綜合英語教學實驗理論為依據，結合幼兒教育教學特點，為了使幼兒能廣泛地接觸和運用英語，我們選取了廣泛的、啟蒙的、按幼兒學習活動范疇相對劃分的健康、社會、語言、科學、藝術等領域的內容，又特地選取習得語言最重要的幼兒生活內容，建構了涵蓋文學與語言、科學與社會、健康與生活、藝術表現、游戲與娛樂、環境創設等具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內容。在我園用英語授課的學科有英語、美術（繪畫、手工制作）、體育、常識。通過這些活動來演繹英語的基本含義，讓幼兒在行和動、做和演中學習。

　　在一堂課里，我們也進行學科的融合。如：在語言課“DeliciousSandwich”“好味的三文治”里，我們通過音樂、律動讓幼兒活躍起來，通過在商場里的自由買賣，讓幼兒進一步熟悉商場里的物品，及提高幼兒自由交往的能力。通過游戲、律動來幫助幼兒鞏固復習制造三文治所需的物品名稱。創設環境讓幼兒參與制作三文治來強化所學內容。

　　2.教學內容的綜合性。

　　綜合英語教育要選擇最適宜幼兒學習的教育材料，教學內容要由淺入深，由易到難，由具體到抽象，要貼近幼兒生活，要形象、生動、口語化，多涉及歌曲、故事、兒歌、謎語、日常用語等。我們在具體教材還應具有實用性、可操作性的特點，色彩鮮艷、畫面清晰、圖文并茂，在能引起幼兒興趣的同時，能在幼兒園復習閱讀時看懂會讀，同時便于家長輔導。目前在教學過程中，我們參照的幼兒英語教育材料有《Hello！Melody》、《Doughnut》、《大拇指英語》、《TPR兒童英語》、《快樂英語》、《幼兒英語》、《迪士尼英語》等。我們以主題的活動性教學為主要形式，將它們綜合起來，在教育中靈活地運用。如以季節、動物、植物、人體器官、交通工具、環保、交際等為主題開展教學活動。再通過全學科來融合教學內容，即用英語綜合所指定的相關學科，并使之融合一體，上下互動，既保留相關學科特征，又形成連貫的英語教學。

　　在我園用英語授課的學科有英語、美術(繪畫、手工制作)、體育、常識。通過這些活動來演繹英語的基本含義，讓幼兒在行和動、做和演中學習。

　　我們在具體內容的選擇上立足于幼兒的興趣和現有經驗，貼近幼兒的現實生活又拓展幼兒的視野。根據幼兒學習綜合整體性的特點，我們整合了各領域的教育內容，以大主題，小單元的結構把各領域的教育內容編織成有機聯系的活動網，使幼兒的學習經驗成為一個整體。如以“涼爽的秋天”為主題活動，我們設計了常識活動：認識秋天的蔬菜、秋天的水果以及在秋天的一些節目（如中秋節、國慶節）。美術活動：繪畫“秋天”，手工制作，捏水果或蔬菜，制作蔬菜娃娃。體育游戲：拾落葉，切蘋果，摘蔬菜（水果）。音樂游戲：國慶節快樂，采果子，我愛秋天。這種相關內容相對集中的課程結構，既可以使幼兒保持興趣，又可以使學習內容在多領域活動中不斷復習鞏固。

　　3.教學方法的綜合性。

　　美國著名的兒科專家貝里·布雷澤爾頓在談到幼兒園的孩子能否學習外語時說：“這要看學習方法怎樣，如果是教學式方法，那就太早。但如果是孩子們是在玩耍中學，在娛樂中學，那為什么不可以呢？”幼兒園綜合英語教學是一種啟蒙，一種熏陶，是一種素質培養，因此要把學習的重點放在幼兒學習英語的興趣培養，語言表達以及全面素質的提高上，在教育方法上，千萬不能采用“填鴨式”灌輸的方法，而是選擇適合幼兒身心發展特點、興趣愛好的方法，將英語教育融入幼兒的日常生活，寓教于樂。根據綜合英語教學實驗的基本原則，結合幼兒的特點，教學內容的特點，我們在教學活動中靈活采用各種教學方法。

　　根據綜合英語教學實驗的基本原則，結合幼兒的特點，教學內容的特點，我們在教學活動中靈活采用各種教學方法。如：教幼兒認識農場里的動物時，老師布置場境“農場”等直觀形象手段，采用形象化的體態動作、表情、手勢來模仿各動物的叫聲及其動作，幼兒通過這些淺顯易懂的動作及兒童化語言來學習各動物名稱。在教學的過程中還伴隨出現各動物名稱的單詞，讓幼兒先聽說單詞，再認讀單詞。根據幼兒的興趣特點，老師在課堂上提供各動物的頭飾，讓幼兒參與角色表演，激發幼兒學習英語的欲望。在課堂上我們始終貫徹高速度、高濃度原則，充分利用課堂時間，以最積極的方式進行英語表達，不浪費一分一秒，并且做到詞語多換、句型多變。例如：問有關動物名稱時，就采用了很多種問法：What‘sthis？Whatisthat？Whatisit？Isthisa…？It’sa…，isn‘tit？It’snota…，isit？Isita…ora…？It

　　looklikea…，isn‘tit？此外，還將教學內容滲透在游戲中，如老師模仿各動物的叫聲、動作，讓幼兒猜其名稱。與幼兒一起玩律動“我愛小動物”，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學習。

　　4．教學環境的綜合性

　　在園里，我們創設良好的語言環境，使幼兒能夠在這個環境中充分感受英語。比如在走廊、樓梯、課室四壁等幼兒所看到或接觸到的地方貼上色彩艷麗、標志明顯的各類英語圖片。在走廊上空吊上手工精細，幼兒感興趣的吊飾，并附有英語卡片，使幼兒在學習中基本掌握，在日常生活中隨時觸及，不斷強化所學知識。在班上還創設英語角，老師隨時提醒幼兒運用自己學過的單詞、短語、句子來描述事物或表達自已的思想。此外，我們還給幼兒提供大量的聽說英語的環境。如：早上用英語與幼兒進行問候交流，用英語授課，課間用英語組織幼兒，餐前用英語解釋食譜等。我園形成人人都能開口講英語，用英語進行簡單對話的風氣，為幼兒創設良好的綜合英語教育的社會大環境。在學習和生活中，我們要求幼兒用已有知識與同伴、老師進行交談，建議家長在家也提供幼兒聽、說英語的環境，如晚上讓幼兒聽聽英語錄音、看看英語圖書，與幼兒進行簡單的英語對話等。

　　5．綜合英語教學實驗的初步成效

　　經過一段短時間的綜合英語教學實驗，已經收到了一些明顯的效果，得到了課題組專家的充分肯定，在園內外造成一定的影響。

　　（1）促進幼兒個性的發展，培養幼兒學習的興趣。

　　幼兒的個性得到張揚，發自內心地熱愛學習。教師在教學中采用了多種教學形式的綜合，幼兒在教學中被豐富有趣的教學形式和內容所吸引，參與活動的熱情和主動獲得知識的積極性被調動起來，使幼兒學得輕松，學得主動，自信心逐步增強，個性也得到張揚。

　　（2）幼兒以驚人的速度發展了聽、說英語的能力。

　　幼兒在園有一半的時間與英語接觸，促進了其對英語的習得。現在幼兒基本能聽懂課堂用語和日常用語，能用簡單的英語進行會話，能主動用英語向其他教師和外教交談，以養成一定的語音、語感。

　　在開展綜合英語教學活動中，體會頗深，有耕耘，有收獲，有失敗的痛苦，也有成功的喜悅，但體會更深的是對實驗獲得成功的信心成倍增長，因為從孩子的進步中我看到了成功的希望。

　　主要參考文獻

　　曾喬主編《建構人本特色學校模式》蘭州大學出版社，2002

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