（2）探索一題多解，開闊思路

　　孩子的想象思維正處于發生發展過程中，他們的思維定勢少，有利于形成創新思維。教師可引導孩子一題多解，開拓孩子的思路，幫助孩子提高思維的邏輯能力。對于同一事件的結果，教師可引導孩子從不同的角度去分析，按不同的線索去揣摩起發生的過程；對于若干幅相同的圖片，可啟發孩子通過不同的排列構成不同的語言表達內容；對于同一主題的談話內容則引導孩子從不同的立意進行描述。如談話《我們的家鄉――上海》時，教師可以從文明的角度、美麗的角度、有趣的角度、甚至不盡人意之處進行啟發引導，撇開孩子的思路，增加立意的多樣化，以幫助他們發展思維。

　　在以往的語言教學活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣一些問題：故事叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？這樣的提問固然對幼兒記憶故事有-定的作用，但太表面化、模式化，所提問題是單一的、回憶式的和封閉式的，沒有給幼兒更多思考、想象和選擇的余地。那么如何提問、提什么樣的問題呢？

　　變單一性的問題為多樣性的問題。多樣性的問題可以是同一答案的問題教師有多種思維定勢。如對“故事中有誰”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個，但問法不同，能使幼兒學會多種疑問句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許幼兒對同一問題作出不同的回答，這樣，老師的問話就需要將“怎么說的、怎么做的”改成“”會說些什么、可能怎么做”等。雖只是用詞的不同，但幼兒的答案沒有統一規定，不局限于故事原文，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創造思維。

　　變回憶式的問題為啟發式問題。啟發式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學好學，并能引導幼兒思維步步深入。教師若將所提問題置于一種情境和氛圍中，如“故事中的××不好意思了，小朋友幫他改正缺點”、“誰能告訴他應該怎么做？”就能改變幼兒消極被動地接受故事的狀態，激發學習的積極性和主動性。在此基礎上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題。“大”是指范圍廣，“深”是指有一定難度，逐步引導幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如將“小蝌蚪分別問了那些動物，他們是怎么說的，小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”的逐個問題，綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？”其問題答案隱含著事物的局部與整體之間關系的道理。教師的“為什么”，“你從什么地方知道的？”，“為什么會有這樣的結果”等問題都是啟發式問題的具體落實。

　　（3）引導遷移想象，積極評價

　　語言活動內容向孩子展示的是建立在其生活經驗基礎上的間接經驗，熟悉，有趣，但這是不夠的，尚不能充分將孩子的直接經驗與間接經驗聯系起來。因此，教師要創設一個將活動內容中的經驗與孩子生活經驗相結合起來的機會，以擴展孩子的思維。如教學詩歌《綠色的世界》時，教師可引導孩子用詩歌的眼睛去觀察、理解周圍的環境，再戴上不同顏色的眼鏡找一找多彩的顏色世界，再讓孩子遷移作品經驗“紅色的世界”、“黃色的世界”、“黑色的世界”等。如此活動，孩子不僅加深了對作品的理解，而且還為擴展想象和語言表達打下了基礎。由于幼稚和缺乏經驗，孩子的種種創造性表現常與錯誤、缺陷、頑皮、出人意料等相聯系，教師只有以贊賞的態度，積極的評價來幫助孩子分析原因，變錯誤的為正確的，孩子才能合理遷移、大膽想象，煥發出極大的創造熱情。

　　（4）運用多種復述形式，提高幼兒思維水平

　　在以往教學中，教師大都要求幼兒按照故事原文復述，其結果幼兒只能機械重復，死記硬背。如果我們能靈活運用多種復述形式，不僅能使幼兒學習積累豐富的詞匯、優美的語句，還能發展幼兒探索問題、解決問題的能力，培養幼兒創新能力。

　　教會幼兒概括作品大意。概括能力的發展是思維能力發展的一個重要標志。幼兒對事物的認識、概念的形成以及創造性思維的發展都離不開概括的過程。同時，我們為幼兒提供的文學作品本身就具有創造性，尤其是篇幅較長的作品，包含的創造因素就越多。因而，在復述教學中應改變以往復述前反復昕故事的做法，重視幫助幼兒在領會和理解作品的基礎上學習概括作品大意。開始可以在幼兒復述故事前，按故事發展順序提出一組具體問題，幼兒在教師的指導下，借助帶有順序性的問題進行復述。經過一段時間后，再將具體問題變成概括性問題，有時一個問題涉及作品中的3-5個句子，有時是一個段落。難度加大了，幼兒就要自己獨立進行思考，重新組織語言，學會了提煉故事的主要情節，創造性地講述作品大意。

　　鼓勵幼兒大膽替換詞句。幼兒期正是學習語言的關鍵期，他們從模仿語言階段向運用語言階段邁進，雖然會出現一些消極詞匯，甚至生造詞現象，但不能因此便限制幼兒使用相似、相近的詞句，使幼兒失去創造性運用語言的良機。在教學中鼓勵幼兒在不改變原文大意的情況下，可以增刪詞句或段落，允許幼兒大膽替換詞句，向幼兒提出這樣一些要求：“誰能說出與故事中意思一樣的詞(句)，這個詞(句)還可以怎樣說？”如幼兒將“狐貍痛地逃走了”說成“狐貍夾著尾巴逃走了”、“狐貍狼狽地逃走了”等，原意沒有改變，但表達更加生動了。使幼兒對文學作品的學習沒有停留在原有的基礎上，而是在理解的前提下進行了藝術再創造。

　　指導幼兒補充式復述。這種方法指在復述時，教師可鼓勵幼兒改編或續編故事結局等。幼兒喜歡為故事主人公創造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。抓住幼兒這一特點，教師鼓勵并指導幼兒在復述故事時加入自己改編和續編后的內容。對年齡較小、語言發展較差的幼兒，提出問題后引導他們討論，選出一種最好的方法將故事情節發展下去。對年齡大、語言表達能力強的幼兒直接提出改編或續編的要求，如“故事中的小動物不這樣做，結果會是怎樣呢？”“小動物認錯了，再發生這樣的事會怎樣呢？”如此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結局，這既包含了幼兒對故事情節的大膽想象和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創造性思維能力和語言表達能力的發展。

　　幫助幼兒表演式復述。這種方法指教師將故事改編成童話劇，用藝術化的聲音、動作等表現出來。教師可復述旁白，幼兒表演對話，也可進行即興表演。在這種復述形式中，幼兒情緒高漲，他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據自己的認識和理解表現人物的心理特征。如《龜兔賽跑》中為烏龜加個翻身的動作，表明從山坡上滾下來得了第一名，如《小紅帽》中小紅帽被大灰狼吃掉，在大灰狼肚子中做拳打腳踢的動作，表示勇敢等。幼兒創造性地表演，將故事中原本不存在的情節合理地展現出來，在這個過程中幼兒依據自己的深刻感受和以往的生活體驗，形象地再現和刻畫了作品人物。這樣既陶冶了幼兒的性情，又滿足了幼兒的情感需要，更重要的是幼兒在無拘無束、自由想象、大膽創造中完成了作品的復述。

　　4、力求語言教育內容的多樣化，開闊幼兒的知識面

　　改變了過去在學期初把一學期語言教育活動的內容和形式做一個總體安排便依計劃執行不變的做法，而是同時結合幼兒生成的主題來確定語言領域的教育活動。我們將不同形式和不同方法進行的語言教育活動穿插進行，做到既突出主題又能使發育練習、各種形式的講述、朗誦詩歌、文學活動等間隔進行。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看