語言是一種人類社會中客觀存在的現象，是一種社會上約定俗成的符號系統，而言語是人們的語言實踐，是人們用語言材料和語言規則所進行的交際活動的過程，可見語言對人類社會生活的重要性。而幼兒正處在語言獲得的關鍵期，特別是大班幼兒（5—6歲）在語言掌握的基礎上對語法體系敏感，這是幼兒語言完善的開始。

　　在實踐中我發現我班的孩子特別喜歡聽我講故事、朗讀散文，這大概和我本身的語言優勢有關，孩子們喜歡傾聽我甜美的聲音。于是，我開始通過讓幼兒欣賞文學作品，作為幫助幼兒學習語言的一種活動類型。在這類活動中，文學作品向幼兒展示了成熟的語言；也可以擴展幼兒的詞匯量；同時培養幼兒關于傾聽的技能；在理解文學作品時，也鼓勵幼兒運用創造性語言表達自己對作品的理解；欣賞的同時也培養了幼兒的藝術想象力。以下是我對幼兒欣賞文學作品進的三步曲。

　　一、理解作品。在選擇適合幼兒年齡特點的作品后，首先將學習的重點放在幼兒的理解方面。當幼兒投入在欣賞活動中時，我不會把作品過多的重復講述，以免幼兒失去對文學作品的興趣。例如：故事《笨耗子的故事》，故事內容簡單有趣，孩子們聽的過程中總會忍不住笑，相信他們是基本理解故事才會笑的。其次是不急于讓幼兒回答故事的主要內容，而將幼兒的注意更多地投向對作品中情節的發展、人物形象和主題傾向的理解和思考，例如：在對故事《笨耗子的故事》的提問時，我問：“你聽了故事為什么笑？”“你覺得哪里最好笑”“為什么說這是一只笨耗子。”另外還注意對個別幼兒的引導，讓他們在已有的個人經驗或假設性的問題中進行深入思考和想象。我班的項子恒小朋友，他現在能認識好多字，有的幼兒讀物他會自己閱讀，對于這樣的孩子提問就需要他把自己見解大膽講述出來。

　　二、體驗作品。在初步理解作品后，我沒有把故事扔掉，而是進一步幫助幼兒深入理解作品中人物的心理特點，故事發展情節的變化，以便幼兒更好的理解作品展示的生活和精神世界。例如：《漁夫和金魚》，在幼兒讀物中刪除了情節發展中海的變化，而我在第二次讓幼兒欣賞時敘述了這幾段，看到孩子們出神的聽著，我相信他們能初步感受到作品的優美了。在自由活動中，我也給孩子提供想象的天地“你愿意把故事畫下來嗎？你覺得大海是怎么變化的？”

　　三、遷移作品。如果讓幼兒停留在欣賞、理解文學作品的基礎上，那么對幼兒本身語言的發展并不快，因為文學作品向幼兒展示的是建立在幼兒生活經驗基礎上的間接經驗，這種間接經驗讓幼兒感到既熟悉又新奇有趣，只有把幼兒理解的經驗和生活經驗結合起來，讓幼兒在自己的生活中表現這些經驗，那么對他們的語言發展才有用。例如：在欣賞到個別詞匯時，幼兒會主動提出：“單調是什么意思？”當幼兒互相猜測，解釋后，我會把正確的意義講給孩子們聽。在這以后，只要有機會我總會讓孩子聽到我的生活用詞中會出現這個詞，“我們的自然角幾天都沒有什么變化，太單調了，誰愿意從家里帶一些蔬菜、水果或小制作來裝飾一下呢？”在幼兒的講述中我也會提醒幼兒把聽到的詞匯用到語句中。又如：在區角活動中為幼兒提供自我創設語言的條件，在剪剪、貼貼、講講中引導幼兒仿編故事，引導幼兒模仿已欣賞故事中的發展情節，讓幼兒對自己的作品進行創造性語言的表現，對自己的作品有自己的想象。

　　總之，這一類文學作品的欣賞活動雖然是午睡前，活動間隙中，離園前進行的，沒有正規語言活動的模式，但是卻給能力強的孩子更多的機會提高語言發展的條件，也充實了他們語言完善的基礎。對能力一般的孩子，看似他們并不是積極的參與，但是他們的欣賞中也能感受到作品中完美的語言，豐富的詞匯，變化有趣的情節，在傾聽同伴的回答中他們也能更好的理解作品，也會幫助他們學習怎樣理解作品。對于能力弱的孩子，他們雖然有時不能對故事完全理解透徹，但是在其他小朋友的回答中，他們也有機會欣賞到故事的內涵，初步體驗故事中優美的詞句，為他們將來對文學作品的理解打基礎。希望這個“搖籃”使孩子們感到溫馨親切，使孩子們在不知不覺中發展，成長。

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