據《辭海》載：“嘗”字有辨味和試探的含義。“嘗試”一詞，古已有之，其本義就是“試一試”的意思，與邱學華先生提出的嘗試教學理論實質：先試后導，先練后講是大致相同的。而且嘗試法也符合幼兒的心理特點，正如著名心理學家皮亞杰指出：“兒童的認知建構必須由兒童通過自己的操作活動去完成。”

　　我在教學工作中進行了一年多的嘗試教學實驗，總結其有三大特點：一、兒童在先，老師在后；二、活動在先，討論在后；三、問題在先，結論在后。嘗試法大大提高了兒童的學習能力，培養了幼兒敢于嘗試的精神。同時，我感到嘗試活動的條件準備如何將對嘗試活動的效果起決定性的作用。

　　根據我的實踐，在開展嘗試活動時要具備以下幾個條件。

　　一、活動的內容是否貼近幼兒的生活實際，是否符合幼兒的年齡特點。由淺入深，不斷發掘

　　例如：中班認識水時，教師設置了一定的情景，讓幼兒去戲水。運用看、聞、捧、流等方法，了解了水的一般特征。在小朋友討論中，了解水的用途。

　　而在大班認識水的三態，要求幼兒了解水的三種變化。因此，我讓每個孩子一起嘗試做小實驗，把水加熱，你看到什么？把水放入冰箱，又會發生什么變化？讓孩子帶著問題嘗試做實驗。以上兩例，雖說都是關于水，所采用的都是嘗試法，但由于年齡層次不同，所采用的方法及要求也不同。但它遵循了一個規律：由淺人深，不斷發展。

　　二、活動的難度要與幼兒的能力相匹配

　　開展嘗試活動，要有一定的難度和新意。如無新意，幼兒就會產生厭倦，也就不能引起幼兒興趣，但嘗試的難度要恰當。小朋友“試一試”“跳一跳”能夠初步解決問題，這是進行嘗試活動的關鍵。嘗試活動過分容易，嘗試活動就失去了嘗試的意義。嘗試活動的難度過大，幼兒在嘗試時，無成功感就會產生失落感，失去了活動的興趣及信心。嘗試活動一定要掌握一個度，即這些活動在教師給予一定的幫助和指導下，經過幼兒的努力，能夠解決問題，從而讓幼兒體驗到嘗試成功的喜悅。

　　如在認識自己時，了解人是怎樣呼吸的。孩子們通過觀察，發現人是用嘴呼吸的。于是，我讓幼兒進行嘗試。把鼻、嘴都捏緊，保持十幾秒鐘，問他們有怎樣的感覺。幼兒答：嘴憋氣憋得很難受，鼻子也很難受。通過嘗試，他們知道人不僅靠嘴呼吸，還要靠鼻子呼吸。

　　三、嘗試活動應以培養幼兒的獨立性、主動性為出發點

　　嘗試活動有別于其他活動，在嘗試活動中，可以充分體現幼兒的獨立性和主動性，使整個活動輕松、活潑、愉快。

　　例如我在每次帶領幼兒進行嘗試活動前，都考慮此嘗試活動是否能體現幼兒的主動性，是否能在活動中表現出幼兒的個性。

　　同時，教師應把外部控制、指令降低到最小限度，減輕幼兒的心理壓力，主體和主導可以互為轉換。

　　例如我班幼兒在做各種小實驗時，往往他們帶著我的問題進行嘗試實驗。可有時，實驗完后，孩子們會向我提出一系列的問題，希望我用實驗作出回答。孩子們和我都在歡快的氣氛中增長了知識，相互加深了感情。

　　四、嘗試活動應以實踐、操作為主，重視活動過程

　　實踐，就是讓幼兒與事物發生直接的作用。操作，就是讓幼兒充分運用感官。一個圓滿的嘗試活動能具備了實踐、操作兩大項，活動才能順利進行。

　　在嘗試活動中，有時成功、有時會失敗。作為活動設計者應重視活動的過程，如過分強調嘗試的結果如何，那么必將影響嘗試的實踐，也影響到幼兒的嘗試興趣，達不到嘗試目的。

　　例：在“溶解的秘密”一活動中，幼兒第一次嘗試操作實踐，發現有些物質會溶解于水，而有些物質不會溶解于水。接著，又逐步深入，通過第二次嘗試，實踐中發現飽和現象。在這個活動中，動用了二次實踐操作，幼兒通過自己動手發現了溶解中的秘密。在實踐操作中，不強求幼兒的嘗試結果，而是重視幼兒在活動中的嘗試精神。

　　五、嘗試活動要充分利用環境．積極創設環境

　　環境是開展嘗試活動的主要環節。我們提倡：(一)環境要就地取材，因地制宜；(二)環境氣氛自由寬松，愉快；(三)可以充分利用墻面布置和自然界的條件。

　　例：冬季來到時，為了讓孩子們了解動物是怎樣過冬的，我找來了許多關于動物過冬的圖片、圖書。把圖片布置在墻面，把圖書擺放在圖書角。最后，在自然角中喂養烏龜、龍蝦、田螺，又在飼養角飼養了兔子、鴨、貓等，供孩子們從圖書、圖片、實物中了解到各種動物過冬的方式。

　　英國思想家培根有一句名言：如果一個人從肯定開始，必將以疑問告終，如果他準備從疑問著手，則會以肯定結束。嘗試教學法就是以嘗試疑問引路，以疑問開始，“以疑引思”有利于發展幼兒的智力，充分培養幼兒的探索精神。

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