以常識(shí)為著眼點(diǎn)，在幼兒小班教學(xué)中貫徹邱學(xué)華先生提出的培養(yǎng)幼兒嘗試精神的實(shí)驗(yàn)已有一年多了。通過(guò)認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物、社會(huì)生活3大主題28個(gè)課題的教育實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)拓了我們的幼兒教育思路，豐富了教育經(jīng)驗(yàn)，提高了教學(xué)水平，增強(qiáng)了我們培養(yǎng)活潑開(kāi)朗、好學(xué)好問(wèn)的體、智、德、美、勞全面發(fā)展的孩子的信心。

　　一、“嘗試教學(xué)”更新了我們的教育觀念

　　傳統(tǒng)的教育觀念是重教輕學(xué)，即對(duì)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體缺乏認(rèn)識(shí)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法的研究，以教師的講授為主，忽視學(xué)生的活力，這種注入式的教學(xué)方法扼制了幼兒智能的發(fā)展。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，對(duì)人才提出了更高的要求。學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)大膽探索、敢闖敢想的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。幼兒期對(duì)人的一生發(fā)展具有奠基作用，幼兒期孩子具有極大的可塑性。因此，教育要從娃娃抓起，從幼兒期開(kāi)始培養(yǎng)孩子的嘗試和主動(dòng)探索精神是很有必要的。根據(jù)我們對(duì)嘗試教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為在小班幼兒中進(jìn)行嘗試教學(xué)也是可能的。

　　我們針對(duì)小班幼兒的特點(diǎn)，圍繞著創(chuàng)設(shè)寬松、舒適的嘗試環(huán)境這個(gè)中心，盡量采用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，以色彩鮮明，生動(dòng)直觀的形象和精心設(shè)計(jì)的游戲吸引幼兒，激發(fā)他們的好奇心，使他們自然而然地成為學(xué)習(xí)的主體，自覺(jué)要求嘗試，在玩中學(xué)。如認(rèn)識(shí)季節(jié)時(shí)，帶領(lǐng)孩子們到野外去觀察大自然中花草樹(shù)木的變化，春天賞花踏青，夏日游泳戲水，秋日拾落葉，冬天打雪仗。認(rèn)識(shí)小動(dòng)物時(shí)，讓幼兒和小動(dòng)物們一起玩，或參觀動(dòng)物園，戴上各種動(dòng)物頭飾做有趣的“大象洗澡”、“小兔跳跳跳”游戲。這就要求教師在課前做大量的工作，以創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒發(fā)揮最大能動(dòng)性的嘗試情景。

　　二、“嘗試教學(xué)”能調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

　　傳統(tǒng)的“填鴨式”教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用而忽視了學(xué)生的主體作用，教育是單向的傳遞。學(xué)生盲從地跟著教師跑，處于很被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“嘗試教學(xué)”能使幼兒在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，符合《幼兒園工作規(guī)程》的精神。

　　在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，我們針對(duì)學(xué)齡前兒童和學(xué)齡期兒童的不同特點(diǎn)，不拘泥于“小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法”的操作模式，而是遵循“先練后講”、“先學(xué)后教”這一基本原則。充分發(fā)揮幼兒的主體作用，要求幼兒自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)一切感官充分參與活動(dòng)，多做多說(shuō)，以促進(jìn)孩子們肌肉和手腳精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，提高他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是敢做敢說(shuō)，“敢為天下先”的精神。如在“上衣和褲子”一課中，我們要求孩子自己找出脫穿毛衣的方法，孩子找出了七八種方法，有許多是我們想不到的。在“玩水”一課中，孩子們自己嘗試出許多種玩水的方法，并自然而然地明白了“水由高處往低處流”這一道理。同時(shí)在活動(dòng)中我們充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)嘗試正確的幼兒及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)嘗試錯(cuò)誤的幼兒適當(dāng)提醒，引導(dǎo)其向正確嘗試發(fā)展；鼓勵(lì)、督促個(gè)別性格內(nèi)向、膽小的孩子進(jìn)行嘗試；總結(jié)幼兒嘗試結(jié)果并給其正確的概念，同時(shí)進(jìn)行正確的嘗試操作；最后在教師的帶領(lǐng)或參與下，以游戲形式加以鞏固嘗試結(jié)果，在輕松和愉快的體驗(yàn)中結(jié)束課題活動(dòng)。如“食品店”一課后，幼兒立即開(kāi)展“食品店”的角色游戲。“交通民警”一課后，緊接著開(kāi)展“紅綠燈”的游戲。幼兒具有極大的熱情，全身心地投入到游戲中。

　　“嘗試教學(xué)”以科學(xué)教育為突破口，現(xiàn)已滲透到語(yǔ)言(含雙語(yǔ)教學(xué))、計(jì)算、體育、美術(shù)、音樂(lè)各門學(xué)科中，并與多種形式相結(jié)合，對(duì)幼兒產(chǎn)生了始料不及的影響。在語(yǔ)言課續(xù)編故事“怎樣做才對(duì)”中，幼兒開(kāi)動(dòng)腦子，想出了許多辦法來(lái)。計(jì)算課“把同一種顏色找出來(lái)”，幼兒也反應(yīng)積極，爭(zhēng)著舉手搶答。在“鴨子”一課后，組織幼兒進(jìn)行體育游戲“小鴨戲水”，幼兒模仿鴨子學(xué)游泳活靈活現(xiàn)。在“長(zhǎng)頸鹿”一課后，孩子們一起做美工“美麗的長(zhǎng)頸鹿”，給長(zhǎng)頸鹿頭上貼上自己做的花，脖子上系上自己做的紅領(lǐng)結(jié)，身上畫滿彩色的花紋，陶醉在自己的藝術(shù)作品中，恬然自樂(lè)，在父母來(lái)接園時(shí)還指給爸媽看。同時(shí)還在各個(gè)課題中進(jìn)行英語(yǔ)隨機(jī)教學(xué)。如“鴨子”課題時(shí)順便教小鴨的英語(yǔ)duck，“豬”課題時(shí)學(xué)習(xí)pig一詞。認(rèn)識(shí)各個(gè)季節(jié)時(shí)讓幼兒學(xué)習(xí)各個(gè)季節(jié)的英語(yǔ)單詞。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，幼兒積累了一定的單詞量，有利于雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。各門學(xué)科的相互滲透，既使課堂形式多樣化，又鞏固和豐富了已學(xué)過(guò)的知識(shí)，有利于知識(shí)的延伸與擴(kuò)展，幼兒易主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)促使幼兒園教育向綜合主題教育化發(fā)展。

　　三、“嘗試教學(xué)”促進(jìn)了幼兒社會(huì)化的形成

　　經(jīng)過(guò)一年的“嘗試教育”實(shí)踐，小班幼兒的性格有了很大轉(zhuǎn)變。孩子們一個(gè)個(gè)活潑開(kāi)朗、好學(xué)好問(wèn)。喜歡纏著我們問(wèn)“為什么”，不管什么事情都愛(ài)試一試。我園的外事活動(dòng)較多，常有國(guó)際友人來(lái)訪問(wèn)參觀，小班又為英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班，每當(dāng)外國(guó)朋友來(lái)，孩子們總是沖上去大叫：“Goodmorning．”“Howd0youdo！”“Hello！”在活動(dòng)的開(kāi)始，我們常以設(shè)謎形式激發(fā)幼兒興趣，這時(shí)我們往往照顧中、差幼兒或性格內(nèi)向、膽怯的孩子，給他們機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和鍛煉他們，使他們?cè)诖蠹叶紘L試的氛圍下也敢嘗試，逐漸練大膽量。在嘗試的氛圍中，孩子們一起動(dòng)手動(dòng)口，難免有些爭(zhēng)執(zhí)，這時(shí)，我們常放手讓他們自己解決糾紛，他們往往也能處理得妥妥帖帖，還增進(jìn)了彼此之間的了解與友誼，有利于幼兒的社會(huì)化和人際交往能力的提高。

　　四、“嘗試教學(xué)”縮小了老師和孩子的距離

　　教師和幼兒一起嘗試有利于師生情感交流，提高了教育效率。有一次進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，我們興致勃勃地和孩子一起上“娃娃城”，在翹翹板時(shí)，引起幼兒的強(qiáng)烈反應(yīng)，他們一個(gè)個(gè)直奔過(guò)來(lái)，往我懷里鉆，大呼：“顏老師也上來(lái)和我們一起玩了！”這樣拉近了師生的距離，培養(yǎng)了一種平等、寬松、民主的師生關(guān)系，老師也是他們的朋友。

　　當(dāng)然，在“嘗試教學(xué)”中我們也存在著一些困惑。大家覺(jué)得嘗試課應(yīng)本著“形散而神不散”的原則，教師放手讓幼兒去嘗試，但同時(shí)必須駕馭課堂，堅(jiān)持自己的主導(dǎo)作用，放得開(kāi)，收得攏。然而有時(shí)由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，一放便不好收，從而影響了教育效果。同時(shí)在今后的教育中，要使嘗試精神在教育活動(dòng)、游戲及日常生活中全面貫徹滲透。在嘗試教育實(shí)踐中，我們以感性材料的積累為主，而對(duì)材料的理性分析不夠，難以進(jìn)行教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)。針對(duì)以上不足，今后嘗試教學(xué)應(yīng)從理性分析著手，將實(shí)踐結(jié)果上升到理性高度并將有關(guān)材料積累整理。

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