《綱要》指出，“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。如何創設一個能吸引幼兒、引導、支持幼兒的學習環境？我們借助區域個別化活動這一活動環節作為幼兒一日學習的重要部分。為幼兒提供一個豐富的、精心設計的、有序的、探索的、變化的環境。通過提供蘊涵教育價值的材料，來引發幼兒能自主學習、自主發現、自主探索、自主建構。

　　1、從幼兒興趣出發，讓幼兒參與區域活動的環境創設

　　教師應放手讓孩子們大膽地去參加區域活動設置，通過觀察、傾聽和詢問了解幼兒的興趣和關注點，不斷融入有價值的內容，引導幼兒積極主動而有效地學習。使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，積累經驗，從而得到發展，得到提高。如：在主題好吃的食物中，教師拿著孩子們收集的超市廣告紙問：“這些我們怎么玩呀？”孩子們七嘴八舌地說：“可以開超市，可以折紙”等。最后大家決定開個超市，把這些剪下來，分別貼在不同的貨柜里。孩子們還自己設計了不同的標記，表示不同食物。這樣的的設置孩子玩起來更投入。其次我們結合區域活動，為幼兒創設了利于他們操作和展示的空間環境，當孩子們把自己折的、用廢舊材料做的蜘蛛網、蝸牛懸掛起來時；當一只只螃蟹從籮筐里爬出來時；當一片片樹葉寶寶在教室里飛舞起來時，孩子們體驗到的是成功的喜悅和創作的快樂，同時也進一步激發了幼兒創作的愿望。而隨著主題的深入，班級里的環境也在不斷地發生著變化，從中也呈現了主題環境的一個動態發展過程。

　　2、創設情景化的環境，使幼兒更好地與環境互動。

　　創設情景化的環境，把幼兒的學習游戲與他們的認知水平及興趣有機地結合起來，是符合中班幼兒年齡特點的。而在實踐活動中我們也發現情景化的教育環境更能引起幼兒的興趣，幼兒在一個角色的依托下置身于某一游戲環境中，他們更樂意去擺弄材料，在與材料的互動中各種能力都能得到了較大的發展。如在主題活動我的身體中，根據主題的總目標，我們為幼兒創設了健康檢查站的情景環境，讓幼兒通過扮演醫生的角色，操作老師提供的各種檢查材料幫助自己的同伴測量身高、體重、視力等，在這個過程中，孩子們不僅通過自己的探索活動，進一步了解了自己的身體，在與材料的互動中，知道了一些測量工具的正確使用方法，還摸索了一些記錄的方法，孩子們自主學習的積極性也有了較大的提高。

　　又如在新年到的主題活動中，由于小朋友對制作新年賀卡有較濃厚的興趣，為了讓幼兒能更有目的地去制作賀卡，我又及時為他們提供了一個小小的信箱，讓孩子們把自己制作的賀卡投進信箱里，每周的星期五早上是小朋友十分期待的，因為在這一天老師會打開信箱，裝扮成郵遞員為幼兒發放賀卡，收到賀卡的小朋友心情會十分愉快，而沒收到的小朋友也會反思自己收不到賀卡的原因，我想在這個做賀卡寄賀卡的過程中，孩子們不僅僅是了解了制作賀卡的幾種方法，動手操作能力上有所提高，同時也了解了一些交朋友的方法，并能學著正確評價自己與他人的行為，這也許就是活動中蘊涵的真正有價值的東西。而這種情景化的游戲環境也推動著幼兒更好地與材料與同伴與老師互動，從而真正使幼兒成為自主學習自主游戲的主人。

　　3、支持、啟發和引導幼兒與環境相互作用。

　　無論是師生共同準備和創設的環境材料，還是教師根據主題目標和內容提供的環境材料，我們都應積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究操作活動時，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發生矛盾了”等問題轉移到幼兒的探究和操作活動上來，關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發展水平，引導幼兒向更高的水平發展。例如：主題“我們的身體”中的區域“小腳，小手排排隊”中杰杰在玩小腳，他一邊拿一邊說：“這是紅腳印，這是藍腳印，這是爸爸的大腳印，這是娃娃的小腳印。”玩了一會兒他就把小腳印放在一邊。老師看見了指指旁邊的紙條說：“杰杰，請小腳印在紙條上排排隊。”杰杰聽了拿過紙條把腳印一個一個放上去（無規律）“老師排好了”過了一會兒杰杰說。“好，真不錯！看，老師也排了幾個和你排的一樣嗎？你幫老師排完它好嗎？”老師拿來一個一個間隔排有小腳印的紙條給杰杰。杰杰說：“好，我會的。”說完他就靜靜地排了起來。在活動中當老師看到杰杰把小腳印放在一邊時，馬上請他讓腳印在紙條上排隊。有了新的材料的刺激杰杰又繼續玩了。教師必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用。

　　民主、平等、和諧的師生關系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有一顆愛心，“愛一切孩子”，“愛孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼兒的游戲中，教師既是指導者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒有壓抑感。幼兒在游戲時，應當讓他們自己去思考，過多的干預會限制他們，太高的期望會造成幼兒的壓力，使得他們的想象創造能力發揮失常。因此，我們要明確在游戲中的角色，我們在幼兒的游戲過程中，不是領導，也不是權威，而是幼兒的幫手和支持者。我們的主要任務是鼓勵和引導幼兒構思，協助他們創作，但卻不可因此去支配幼兒或干預他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們做。

　　一次角落活動中，錚錚和小雨玩起了跳舞毯。她們兩人分工合作，一個做小老師進行指揮，一個做小朋友練習跳。錚錚說：“眼睛”，小雨馬上就跳到貼有眼睛圖片的板上。這樣玩了幾次后，兩人進行了游戲角色的交換。兩人越玩越起勁，越玩越興奮，大約過了十分鐘后，整個教室里都是她們兩人的聲音，嚴重影響了其他角落中的孩子。于是我進行了干涉，我要她們聲音輕一點，不要影響其他孩子。她們知道后，確實聲音小了，但沒過多久，聲音又大了起來。于是我又提醒了一次，可過一會兒又出現了相同的情況。這下我坐不住了，馬上氣沖沖地跑上去批評她們。看著她們委屈的模樣，我不禁責怪起自己的魯莽：我現在是老師，我有權威，但是我更是孩子的朋友。于是我馬上調整了自己，輕輕地對她們說：“我和你們一起玩，好嗎？”在她們的同意下，我加入了她們的游戲。我做老師，他們跳，她們輪流做老師，我和另一個孩子一起跳。這樣幾次游戲后，我引導她們變化游戲方法。于是，在我的引導下，她們一會兒把跳舞毯順序打亂重新拼玩，一會兒她們又閉著眼睛憑記憶拼，一會兒又用英語來說。時間過得很快，角落活動結束了。聽著她們自豪地向同伴介紹自己的活動情況，我感到很開心，因為我認為自己的引導成功了。在這種輕松愉快的氛圍中她們又學到了一些新本領，她們的能力又一次得到了提高，同時我和孩子的關系又前進了一大步。

　　因此我認為，老師要樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把我們教師的意志強加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師生關系。只有在這種安全、平等的環境中，幼兒才能自然的、真實的表現自己。

　　總之，環境創設可以隨幼兒活動的展開逐漸產生、發展和完善，幼兒在與環境的互動中，主動性、積極性、創造性得到進一步的強化和塑造，幼兒身心得到了健康、全面、和諧的發展。

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