幼兒園的區域活動是幼兒最喜愛的活動形式。通過觀察我發現有些幼兒經常幾天乃至幾個星期總是選擇相同的區域。為使幼兒能參與其它區域的活動，多方面能力都得以發展，教師運用各種語言和各種新穎的材料來吸引幼兒，起初幼兒到這個區域活動幾次，過后有回到了他們感興趣的區域當中，這種現象的出現是由于每個幼兒的興趣點不同，存在著一定的個體差異。美國發展心理學家哈佛大學教授加德納從一個新的角度提出了“多元智能理論”，他認為每個人都同時擁有7種相對獨立的智能，包括：語言智能、數理邏輯智能、空間思維智能、音樂智能、肢體運動智能、交際智能、自我認知智能，這7種智能在現實生活中錯綜復雜，有機地以不同方式，不同程序組合在一起。而正是這7種智能在每個人身上以不同方式，不同程度的組合使得每個人的智能都各具特點。由于智能的特點、類型不同，在人們接受、加工、處理外界信息時的方式就不同，對于一種事物的理解和接受能力也不一樣。所以幼兒在活動區活動時就會選擇他能夠理解接受并且感興趣的區域活動。

　　通過觀察我還發現我班幼兒對美工活動非常感興趣，在區域活動時大多數幼兒經常選擇美工區活動，到語言區、認知區活動的幼兒少之甚少。如何針對這一點指導幼兒的區域活動呢？加德納還指出一個人身上有比較占優勢的智能和相對比較弱的智能，要將優勢智能的特點遷移到其它相對弱一些的智能中，通過優勢智能發展相對弱一些的智能，使其各方面智能都得以相應的發展。也就是說我班幼兒對繪畫、制作活動感興趣，空間思維智能占優勢，而語言智能、數理邏輯智能相對的弱一些。為了真正因人施教的促進幼兒和諧全面的發展，我想幼兒十分喜歡在美工區活動，那么就將其它活動內容融合到美工區里面，通過優勢的智能促進其它方面智能的發展。根據這一理論我采用了以下幾種方式指導幼兒進行美工區活動。

　　一、通過取放使用多種材料促進幼兒多方面能力的發展

　　幼兒在活動區活動時主要是在與材料的相互作用中進行學習得以發展的，我以美工活動的材料為主，通過取放使用這些材料促進幼兒多方面能力的發展。

　　1、操作材料：按紙的不同質地（如：皺紋紙、包裝紙、卡紙、即時貼、報紙、硬紙板、掛歷紙等），按費舊材料的不同種類、形狀、大小（如：紙制的包裝盒、塑料的包裝盒、方型的包裝盒、扁平的包裝盒、大一些的包裝盒、小一些的包裝盒等）分別放在許多的盒子里，在幼兒取放材料進行制作時，他必須按照材料的不同特點分類取放，通過這一形式幼兒可以練習分類。我將幼兒進行繪畫的紙，剪成不同的形狀，分別放在與之形狀相對應的盒子里，幼兒在取放繪畫紙的同時對形狀、對應進行感知和認識。幼兒在繪畫或制作過程中要對眾多材料進行選擇，決定用哪種材料制作。如：要利用盒子制作汽車，他就要通過對盒子的大小、形狀進行考慮，做公共汽車和做卡車所用的盒子的形狀就有所不同，公共汽車要用長方形的盒子而卡車就需要把長方形的盒子剪下一部分后或將兩個盒子拼在一起組成卡車。在思考和不斷嘗試的過程中幼兒對形有了進一步的認識。在利用紙進行操作時幼兒會發現有的紙薄、有的紙厚、有的紙容易破、有的紙很結實等等，通過這些發現，幼兒可以感受到不同紙的性質，提高分類、比較的能力。

　　2、工具材料：我將筆按不同的性質分別放在不同的筆筒里（如：彩色水筆、彩色鉛筆、彩色蠟筆、彩色熒光筆、彩色簽字筆等）。還按筆的不同高矮分別放在不同高矮的筆筒里，在幼兒使用筆進行繪畫時練習分類、對高矮進行感知。在美工區我還投放了有限的剪子和膠棒，目的是讓幼兒在操作時見到剪子或膠棒在別人正在用時，學會商量、合作（如：你用完了讓我用一下；先借我用一下然后你再用；咱們一起用吧等），這樣可促進幼兒的交往能力、同伴間相互合作能力的發展。在制作中經常要粘貼一些東西，我提供了膠水、雙面膠、透明膠條、膠棒等，幼兒可以根據自己制作的東西選擇不同的粘貼工具，如：在粘貼薄的紙時可選擇膠水或膠棒，在粘貼厚的紙或塑料質地的東西時，幼兒用膠水就粘不住了，于是就會嘗試用別的粘貼工具，最后選擇比較適合的粘貼工具。通過這種嘗試可激發幼兒探索的欲望，獲得一種成功的體驗。

　　幼兒通過在他喜愛的美工活動中，在與材料的相互作用時，認知能力在潛移默化中也得到了提高。這要比硬是要求幼兒在認知區學習分類、對應、比較的效果要好的多，因為有效的學習必須要以幼兒的興趣為基礎，幼兒的內在動機才是影響學習效果的最重要因素。教師強求幼兒做某一件事，只會造成幼兒對這件事的反感，反而事與愿違，得不償失。

　　二、通過教師語言的引導促進幼兒多方面能力的發展

　　1、在操作過程中教師語言的引導

　　在幼兒進行活動區活動時教師語言的引導對幼兒活動的情況和能力水平的增強起著重要的指導作用。美工活動主要是一種表現現實生活中人、事、物的創造性活動，幼兒在繪畫制作過程中經常要表現自己生活周圍的事物。以幼兒在美工區選擇繪畫房子為例，教師可引導幼兒想一想你平時見到過的房子是什么樣的或結合現處的環境引導幼兒觀察房子的樣子，如：房子的上面是什么，下面是什么。房頂上有什么，房子的身體上有什么等。指導幼兒有順序的觀察，幫助幼兒養成良好的觀察習慣和方法，進一步讓幼兒知道要畫什么必須要知道它是什么樣的，鼓勵幼兒在生活中善于觀察，培養觀察能力。幼兒知道了房子的基本結構后教師要引導幼兒發現房子不都是一個樣的，讓幼兒說一說你見過什么樣的房頂（如：三角形的、半圓形的、扁平的梯形的等），你見過什么樣的房子的身體（如：高高的、矮一點兒的等），你見過什么樣的窗戶，通過這些讓幼兒知道同樣是房子但有很多不同之處，培養幼兒通過觀察知道同樣的事物有相同之處也有不同之處。經過長時間的練習會增強一種概括、分析、綜合的能力，為今后的學習提供了一定的基本思維能力（由于任何新知識都是建立在一定舊知識基礎之上的，尋找到新舊知識的共同點與不同點對新知識的掌握就比較容易，學習的遷移能力也會有所增強）。知道了房屋的樣子不是千篇一律后，為他在繪畫中創造能力的發揮奠定了基礎，幼兒在繪畫房子時就不會把房子都畫成一個樣子了。再經過教師的進一步引導，鼓勵幼兒畫出別人沒見過的或畫出和別人不一樣的房子，激發幼兒的創新精神。

　　有些幼兒經常在操作過程中遇到困難就不想畫了或不想做了，這時我會用積極的語言鼓勵幼兒(如：你肯定會畫好的，不要著急換個方法再試試，我來幫助你等)。通過這種方式增強幼兒戰勝困難的意識和做事有始有終的品質。

　　2、操作過程以后教師語言的引導。

　　由于每個人的智能水平不同，幼兒繪畫、制作出的成果也會有所差異，教師不要以同樣的標準來衡量所有的幼兒。只要幼兒通過自己的努力完成一件作品時我都會給予極大的表揚和鼓勵，增強幼兒的自信心，幫助幼兒樹立良好的個性心理品質。當幼兒完成作品時我會引導他把自己做的、畫的講給周圍的幼兒聽，這樣可培養幼兒的語言表達能力，同時也培養了幼兒的傾聽能力。幼兒在相互講解的過程中，我還有意識的引導幼兒說一說你聽了以后覺得他哪些地方畫得、做得、想得、講得好，引導幼兒學會評價他人的優點，進一步學習他人的長處，培養幼兒的評價能力。

　　三、通過輔助活動的介入促進幼兒多方面能力的發展

　　為了使美工活動區更加豐富多彩，更加吸引幼兒，我運用了一些有各種感官參與的輔助活動，介入到美工活動中，促進幼兒多方面能力的發展。

　　在活動區我投放了錄音機和一些磁帶，這些磁帶中有分辨聲音高低、強弱、大小的，可以讓幼兒通過傾聽分辨出聲音的高低、強弱等，用某種特定的圖案有規律的表現出來，如：聲音大的畫一個西瓜、聲音小的畫一個蘋果，畫出一幅二方連續的圖畫。也有幼兒熟悉的短小故事，具備時間、地點、人物等的小片段，幼兒通過傾聽錄音的內容繪畫出一幅與故事內容相符的圖畫。這樣幼兒可在繪畫過程中提高聽辨音的能力和傾聽、理解語言的能力。還有一些讓幼兒通過嘗味道，感覺酸、甜、苦、辣、咸的滋味，通過親身的感受畫出酸的味道是什么、辣的味道是什么，如：辣的味道可以是一種爆炸式的感覺，可以用折線組成圖案表示；酸的味道是一種收縮式的感覺，可以用波浪線組成圖案表示。幼兒通過嘗味道畫出了許多奇特的圖案，提高味覺的能力，同時想象力、創造力得以充分的發展。

　　以上是我以“多元智能”理論為依據，根據我班幼兒的特點針對美工區采取的一些活動方式，以幼兒占優勢的智能促進其它多方面智能的發展。經過一段時間的不斷嘗試，我班幼兒對美工活動更加感興趣了，綜合素質和能力有了不同程度的提高。今后我還要進一步研究總結更多更好的活動方式。其實每個幼兒的智能特點都是不同的，班中也有的幼兒喜愛在建筑區活動；有的幼兒喜愛在餐廳、娃娃家交往活動區活動等等，我要將美工區為切入點，以點帶面的把其它內容的活動融合到建筑區、交往區中更加有針對性的引導全班幼兒共同進步。

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