�。�4）擴——擴展、擴充、擴大

　　①擴展：放大教師身上的“小亮點”。及時捕捉教師好的想法和做法，引導(dǎo)教師分析它們對于幼兒的發(fā)展的價值，并幫助教師朝著怎樣能給幼兒提供更大自主發(fā)展空間的方向進一步延伸。

　�、跀U充：由多條思路擴充教師的原有經(jīng)驗。引導(dǎo)教師嘗試從解讀幼兒心理感受、創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境、關(guān)注個體差異等不同角度去思考問題，豐富他們的原有經(jīng)驗。

　�、蹟U大：給教師更大的思考和嘗試的空間，支持教師創(chuàng)造性地開展工作。

　　問題三：教研管理者如何調(diào)整自己的角色

　　（1）變講授者為傾聽者

　�、賰A聽教師的教育目標和設(shè)計思路——了解教師對教育過程的設(shè)想及其關(guān)注點，了解教師對本班幼兒實際狀況的關(guān)注程度和研究程度；

　�、趦A聽教師的自我評價——了解教師的原有認識，判斷教師對自身教育觀念和教育行為的認識程度；

　�、蹆A聽教師的真實想法和困惑，營造寬松、理解的氛圍——給教師表達自我真實想法的機會，通過了解教師的困惑發(fā)現(xiàn)教師的內(nèi)在需要，尋找阻礙教師發(fā)展的關(guān)鍵點。

　�。�2）變檢查者為挖掘者

　�、偻诰蚪處煹脑�有經(jīng)驗——了解和分析教師的原有經(jīng)驗，并有效利用這些經(jīng)驗，作為教師主動研究、不斷提高的基礎(chǔ)；

　�、诠餐�挖掘教師行為背后的原因——通過接納式的交流和提問，與教師一起挖掘他們行為背后的原因，引導(dǎo)教師通過反思自己的行為將已有的認識上升到理論層面，提升他們理論聯(lián)系實際的能力。

　�、垡龑�(dǎo)教師挖掘自身行為中的閃光點——在共同挖掘的基礎(chǔ)上，通過呈現(xiàn)幼兒的客觀行為和表現(xiàn)，引導(dǎo)教師從幼兒的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自身行為中的價值，并適時給予肯定，以增強教師的自我價值感、勝任感、自主感，并把它作為教師向自身教育實踐學習、實現(xiàn)教育行為創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

　　（3）變評價者為置疑者

　�、僭谥靡芍写龠M教師學會反思——促使教師在問題的引導(dǎo)下，自己發(fā)現(xiàn)問題，并形成思考問題的思路，學會自主、深入地反思；

　�、谝灾靡梢�發(fā)教師的認知沖突——在充分接納教師各種觀點的基礎(chǔ)上，以疑促思，在思想觀點的碰撞中澄清、調(diào)整和建構(gòu)新的認識；

　　③以置疑減少對教師的主觀評價——通過提出連續(xù)性的問題將教師的關(guān)注點逐漸引向?qū)τ變罕憩F(xiàn)及教師自身教育行為之間關(guān)系的分析和研究上，引導(dǎo)教師分析自身不同的教育行為對幼兒產(chǎn)生的不同影響，從而幫助教師自覺地在幼兒的表現(xiàn)與教師的教育策略之間建立緊密的聯(lián)系。

　�。�4）變要求者為建議者

　�、僖越ㄗh的方式，為教師營造寬松的心理環(huán)境——提建議比提要求更有助于教師接納，這樣讓教師感覺到的是別人對自己的尊重，可以減少教師的心理壓力，增強他們的自主感，為接下來新的嘗試提供了前提。

　�、谝罁�(jù)教師的實際需要，提供多種、可選擇的建議——鼓勵教師在實踐中嘗試、驗證、豐富和發(fā)展新的認識，獲得新的理論觀點和實踐策略。

　�、垡越ㄗh的方式，提供專業(yè)化的導(dǎo)向——建議雖然是供教師自主選擇的，但它們實際上是一種更趨專業(yè)化的導(dǎo)向，教師即使不對此做出選擇，也會受到一些思考方向和設(shè)計思路上的啟發(fā)。

　　綜上所述，我們本著“育人為本”的思想，以有效地促進教師的專業(yè)化發(fā)展和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展為目的，嘗試著由過去“我（教研員）看你（教師）做”、“我說你聽”、“我評你改”的單向指導(dǎo)方式，向“你表達我傾聽”、“我置疑你反思”、“你回答我追問”、“我建議你選擇”的雙向?qū)υ挿绞睫D(zhuǎn)變。

　　我們的感悟：

　　園本教研倡導(dǎo)“自下而上與自上而下相結(jié)合”的研究，這不僅僅是形式上和操作上變化，更是觀念的變化、管理的變化和幼兒園文化的變化。這一變化的過程本身就是園本教研的過程，是園本教研制度建設(shè)的過程，也是我們項目研究所追求的根本價值。

　　園本教研的目的就是要讓教師成為自身實踐的研究者，成為教學研究的主體。正如李季湄老師所說的：“讓教師在自己的教育教學中，研究自己的教學，解決自己的問題”。它倡導(dǎo)每一位教師發(fā)出自己的聲音，在廣開言路的思想與觀點的碰撞中，在主動的研究與探索、實踐與創(chuàng)造中獲取共同的價值觀，并能在共同的目標下，自覺地投身到研究和教育改革中來。

　　園本教研中教師的自主研究不等于自流研究，它需要教研管理者為教師提供必要的支持與專業(yè)引領(lǐng)。因此，我們應(yīng)以傾聽者、挖掘者、置疑者和建議者的角色，與教師共同經(jīng)歷研究的過程，關(guān)注教師在研究過程中出現(xiàn)的困惑、遇到的難題，并對不同的教師適時地給予不同的支持和幫助。

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