三、處理好自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)之間的關(guān)系

　　自我反思、的同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是開展園本教研和促進教師專業(yè)化發(fā)展的三種基本力量，三者缺一不可。

　　研究中我們注重教師個人對實踐的反思，在此基礎(chǔ)上鼓勵教師同伴間的互助合作，通過集體的研討來共同診斷問題、分享經(jīng)驗、尋找對策、挖掘價值。此外，為了避免原有水平上的重復(fù)，還鼓勵教師主動尋求專業(yè)引領(lǐng)，提高研究的有效性，開展高質(zhì)量的研究。為此，在園本教研中我們倡導(dǎo)幼兒園將教學(xué)與研究相結(jié)合、研究與反思相結(jié)合、反思與互助相結(jié)合，互助與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合。

　　下面請曙光幼兒園的業(yè)務(wù)園長陳立給大家介紹一下她是如何引領(lǐng)著自己幼兒園的老師們進行反思和互助的。（陳：我想跟大家講一個我們一起研究“教師如何反思的”例子。）

　　案例：

　　其實，陳老師講的這個例子同時包含了他們老師的自我反思、同伴互助和她對老師的專業(yè)引領(lǐng)。可以說，這三個方面之間存在著緊密的聯(lián)系，在自我反思和同伴互助中其實都會涉及到專業(yè)引領(lǐng)的問題，支持教師的自我反思并引發(fā)教師之間的同伴互助，都表明教研管理者需要在其中發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。而自我反思又是提高同伴互助質(zhì)量的前提，因為教師只有在自我反思的基礎(chǔ)上才能深刻思考自己的想法，明確自己的優(yōu)勢與不足，進而提出自己的困惑供大家研討；同樣，其他的教師也只有通過這個教師的自我反思才能了解她的設(shè)計思路和真實想法，進而通過質(zhì)疑、建議等方式獻計獻策，以幫助她解決困惑，改進不足。這三個方面構(gòu)成了一個整體，它們在幫助教師在參與的廣度上和思維的深度上進行拓展，實現(xiàn)與實踐對話、與同伴對話、與理論對話的過程。下面重點談?wù)勎覀兊乃狞c做法：

　　1．關(guān)注教師自我反思的有效性

　　過去，當(dāng)我們在研討中聽到教師們說“通過今天的反思我明白了……”，或在筆記中看到“我認(rèn)識到……”，就會認(rèn)為教師會反思了。但是后來，當(dāng)我們在實踐中看到的和在研討中聽到的、反思筆記中看到的完全不是一回事兒時，我們感覺到教師的反思決不能僅僅停留在認(rèn)識上，而應(yīng)真正回歸到他們?nèi)粘５慕逃龑嵺`中和教育行為的改變上。這才能真正說明教師的反思是有效的。而經(jīng)過這種反思所培養(yǎng)出來的教師才有可能成為真正有思想的教師，正如剛才陳立園長所提到的“做有思想的教師從學(xué)會反思開始”。

　　不同的教師在反思方面存在的困惑和問題是不同的。針對這些困惑和問題，我們開始思考為什么會出現(xiàn)這些困惑和問題？反思對于教師來說到底意味著什么？老師從反思中感受到它給自己的工作帶來的好處了嗎？經(jīng)過思考，我們感覺到讓老師感受到反思的意義，愿意去反思，進而建立反思的意識，是我們應(yīng)該關(guān)注的問題。為此，我們通過體驗活動、案例分析等方式，運用挖掘、置疑等策略，來幫助教師捕捉幼兒表現(xiàn)中的關(guān)鍵信息，深入地分析其表現(xiàn)所反映出來的幼兒當(dāng)時的心里感受和需要，并以此來反思自己的教育行為適宜不適宜，以及為什么適宜或不適宜，從而進一步去思考如何根據(jù)幼兒的心里感受和需要去調(diào)整自己的教育行為。

　　現(xiàn)在，我們在日常工作中非常重視教師的自我反思，就連教師自己大多數(shù)都能感受到反思對于他們改進實踐有很重要的作用。可見，教師反思的有效性關(guān)鍵在于能否通過反思不斷調(diào)整自己的教育實踐，改善教育行為，使反思的效果落到實處。

　　2．關(guān)注教師同伴互助中的認(rèn)知沖突

　　當(dāng)前，在實踐中同伴互助較為常用的一種方式就是集體研討，而在集體研討中呈現(xiàn)較多的一種形式就是經(jīng)驗交流，老師們經(jīng)常是“你說你的想法，我說我的想法”，而到最后的結(jié)果又往往是原有水平的重復(fù)和徘徊。當(dāng)然，交流式的研討活動固然有它自身的價值，它的作用在于集中大家的智慧、豐富認(rèn)識、增長經(jīng)驗。但如果沒有教師們思想上的交鋒和碰撞，就很難激發(fā)教師深入的思考，也很難給教師的原有經(jīng)驗帶來新的沖擊，這種思想上的交鋒和新的沖擊就是我們通常所說的認(rèn)知沖突。

　　教師要想實現(xiàn)新的教育理念向教育行為的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵的在于通過實踐中親身的體驗和反思在其原有經(jīng)驗和新的經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，從而不斷提升自己的認(rèn)識，調(diào)整自己的行為。可以說，這個問題是需要我們和教師共同來面對和解決的問題。如何幫助教師在原有經(jīng)驗和新的經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，一條很重要的途徑就是幫助教師形成思想上的認(rèn)知沖突。而教研管理者的要做的就是引發(fā)教師的這種認(rèn)知沖突。關(guān)于認(rèn)知沖突，我們初步感覺存在這樣三種形式：一種是教師之間自然出現(xiàn)的認(rèn)知沖突；一種是來自于教師群體認(rèn)識之外的認(rèn)知沖突；還有一種是教師個人在其原有經(jīng)驗和新的經(jīng)驗之間形成的認(rèn)知沖突。其中，前兩種認(rèn)知沖突只有轉(zhuǎn)變成為教師自身頭腦中的認(rèn)知沖突，才能真正對教師個體發(fā)生作用。

　　下面，再請沈老師結(jié)合認(rèn)知沖突來講講她親身經(jīng)歷的一次教研活動。

　　案例：

　　怎樣看待孩子們的成功

　　一次我們參與幼兒園的教研活動，研討中班老師在引導(dǎo)幼兒制作陀螺的過程，能否為幼兒的主動學(xué)習(xí)提供有效的支持，活動后中班老師在自我反思中提到：今天的活動沒有很好的完成目標(biāo)，因為，在小組學(xué)習(xí)中只有兩位孩子制作的陀螺成功了，其他小朋友的陀螺因為中心點和固定點的問題，影響了旋轉(zhuǎn)速度，所以都沒有成功。結(jié)合教師的反思，園長抓住了“如何看待孩子的成功？成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”這樣兩個關(guān)鍵性問題，在問題的引導(dǎo)下，老師們開始關(guān)注和分析孩子們的作品，通過認(rèn)真地觀察分析、操作嘗試孩子們的作品，大家得出了一致的結(jié)論，作為中班孩子很難有意識的將中心點的確立與轉(zhuǎn)速建立聯(lián)系，教師不應(yīng)該用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子。他們能把陀螺的平面圖立體化就是成功了。

　　當(dāng)我們又提出“為什么孩子認(rèn)為自己做的陀螺是假的，做好后誰也不急于玩”的這一問題的時候，教師的關(guān)注點由作品又開始轉(zhuǎn)向孩子，有的老師提出“雖然每一位孩子的陀螺制作成功了，但是為什么從孩子們表情和行為上看不到他們快樂？他們感受到快樂和成功了嗎？”這位老師的話，引發(fā)了大家的共鳴和深入的思考，通過分析，大家認(rèn)為這主要源于教師在每個孩子做完陀螺后，都要讓孩子與買來的陀螺對比一下，看一看誰轉(zhuǎn)的時間長，誰轉(zhuǎn)的速度快，以引導(dǎo)幼兒關(guān)注陀螺的平衡點和固定點……由于教師的期望與孩子的自主探究水平和原有經(jīng)驗形成明顯落差，所以這種做法直接帶給孩子的就是不成功的感受。為此，作為教師應(yīng)該因人而異，使得能夠把陀螺做出來的孩子、能夠使陀螺轉(zhuǎn)起來的孩子以及不僅轉(zhuǎn)起來而且轉(zhuǎn)得好的孩子都有成功感。

　　教研活動圍繞“如何看待孩子的成功”這一生成的問題展開討論，伴隨著老師們由不成功—到成功——再到不成功的疑問，引發(fā)了教師思想觀念上的一個又一個的認(rèn)知沖突，他它幫助老師們由只關(guān)注教育目標(biāo)，到關(guān)注孩子的行為表現(xiàn)，再到關(guān)注孩子的心理感受，直至關(guān)注孩子的個體差異。它不斷地引導(dǎo)著教師逐漸走向孩子，走進孩子。

　　3．關(guān)注專業(yè)引領(lǐng)中的資源整合

　　關(guān)于專業(yè)引領(lǐng)，我們認(rèn)為它并不等于專家引領(lǐng)。無論是理論還是經(jīng)驗，都應(yīng)列為專業(yè)引領(lǐng)的資源。而我們和幼兒園要做的事情，就是思考在什么情況下需要什么樣的資源來給我們提供專業(yè)引領(lǐng)。所以，尋求專業(yè)引領(lǐng)資源，既體現(xiàn)了我們研究和思考的主動性，又包含了我們解決問題的目的性。

　　4．把握時機，充分發(fā)揮三者各自的作用

　　如何最大化的發(fā)揮這三個方面的作用，使其互相促進？我們認(rèn)為這里面存在著一個時機的問題，尤其是“專業(yè)引領(lǐng)什么時候介入幼兒園內(nèi)部才能夠真正促進教師的自我反思和同伴互助，提高二者的質(zhì)量？”這很值得我們思考。

　　當(dāng)教師自己還沒有進行反思就急于借助同伴的力量來解決問題時，容易造成教師的依賴心理，同時也會導(dǎo)致其他教師對問題的主觀判斷和評價，以致影響同伴互助的質(zhì)量。當(dāng)幼兒園自己還沒有針對自身實踐去反思問題出在哪里時，就急于將專業(yè)引領(lǐng)引入到園本教研中，就容易導(dǎo)致幼兒園的被動和“一言堂”。當(dāng)幼兒園正處在困惑的坎兒上，正需要園外的專業(yè)資源幫助診斷和分析問題，而沒有及時得到專業(yè)資源的支持時，就容易造成原有水平上的重復(fù)，錯失了解決問題的良機。因此，在我區(qū)，我們倡導(dǎo)幼兒園管理者在尋求專業(yè)引領(lǐng)之前，先和本園的教師共同圍繞教育實踐中的現(xiàn)象和問題進行分析，初步找出產(chǎn)生問題的可能原因，然后在有思考、有需要的前提下有目的地去尋求能夠解決自身問題的專業(yè)引領(lǐng)資源。為此，我們教研室的工作方式也由原來的“定期下園視導(dǎo)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“園所根據(jù)需要主動預(yù)約”。這里體現(xiàn)了我們在專業(yè)引領(lǐng)上所追求的三個理念：

　　下面用一個例子來說明我們是如何運用這三條理念來的。

　　①適時介入，讓自主研究成為幼兒園的需要。

　　有一次，某幼兒園預(yù)約我們?nèi)ブ笇?dǎo)他們的日常工作，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動中，老師過多地注意了如何將目標(biāo)物化在材料中，卻忽視了觀察和研究孩子們在游戲中的學(xué)習(xí)和探究。然而，當(dāng)我們將幼兒在活動區(qū)的表現(xiàn)描述給教師后，教師卻認(rèn)為：“孩子不會玩有問題，孩子會玩、玩得好怎么也會有問題？”

　　該園管理者們經(jīng)過分析，認(rèn)識到了問題的嚴(yán)重性，馬上開始研究。但由于管理者自身專業(yè)引領(lǐng)的經(jīng)驗有限，缺少對教師困惑癥結(jié)的細致分析，使研究陷入僵局。如何讓教師們自己意識到這個問題并產(chǎn)生研究和解決這一問題的內(nèi)在需要，成為困擾該園管理者的問題。帶著這一困惑，他們主動尋求專業(yè)支持，邀請學(xué)習(xí)共同體參與本園的教研活動。我和具有不同經(jīng)驗背景的參與者一起經(jīng)歷她們的研究過程。

　　②共同經(jīng)歷，讓具有不同背景的參與者感受專業(yè)引領(lǐng)的過程。

　　我們這個學(xué)習(xí)共同體是以棉幼的業(yè)務(wù)管理者為組長，由其他幼兒園的業(yè)務(wù)管理者自愿參與而結(jié)成的。我們一起在觀摩回幼實踐活動的基礎(chǔ)上，共同診斷和分析，最終發(fā)現(xiàn)教師在對“將目標(biāo)物化在活動區(qū)的游戲材料中”這一理念的真正內(nèi)涵并不十分理解，而是存在著三個方面的認(rèn)識誤區(qū)：一是把認(rèn)知性的目標(biāo)等同于主要目標(biāo)，二是把幼兒的機械操作等同于幼兒的游戲，三是把材料物化了認(rèn)知目標(biāo)等同于幼兒的發(fā)展。這些都表明教師并沒有真正理解什么是幼兒的主動學(xué)習(xí)。

　　教師為什么不明白什么是幼兒的主動學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是因為他們的原有經(jīng)驗中并沒有關(guān)于“幼兒的主動學(xué)習(xí)是什么樣的”清晰印象。因此也就不明白為什么自己班里孩子的活動不叫學(xué)習(xí)，而叫機械操作。

　　為了發(fā)揮教師的主體性，我們又進一步討論了通過什么樣的方式來引導(dǎo)教師們自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。最后確定為用最直觀、有效的錄像對比方式讓教師看到幼兒在活動區(qū)中兩種不同狀態(tài)的游戲，并通過對比分析來發(fā)現(xiàn)其中的不同，進而去分析這一不同是如何產(chǎn)生的。我們先錄了幼兒游戲的原有狀態(tài)。（放第一段錄像1：54-3：11）

　　接下來，如何呈現(xiàn)出幼兒比較好的那種學(xué)習(xí)狀態(tài)？為此，我們和做活動的教師觀看了這段錄像，單獨與她進行反思和研討。在她自己發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，又幫助她在活動區(qū)串項鏈的游戲中設(shè)置了“如何給串珠項鏈加上墜子”這樣一個問題情境。在實際活動中，這個問題真的引發(fā)了幼兒的認(rèn)知沖突和探索的興趣，孩子們?yōu)槭箟嬜幽芴幱陧楁湹闹虚g，經(jīng)歷了提出問題、探究、想象、假設(shè)、發(fā)現(xiàn)、交流等一系列的學(xué)習(xí)過程。也正是這一過程成功地將孩子原來被動的操作轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃拥奶骄俊Ｎ覀儗⒑⒆拥淖兓�再攝下來。（放第二段錄像，5：07-完，在參與活動的人數(shù)、興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)內(nèi)容上都發(fā)生了變化）

　　之后，對照兩段錄像，我們和該園管理者共同進行了教研活動設(shè)計，來細致思考對教師提什么樣的問題能給他們更大的主動思考的空間？從而設(shè)計了“第一段錄像中幼兒的表現(xiàn)是什么樣的狀態(tài)？為什么？”“第二段錄像中幼兒的活動有哪些變化？為什么會產(chǎn)生這樣的變化？”“你認(rèn)為幼兒在這個穿墜子的過程中都進行了哪些方面的學(xué)習(xí)？這引發(fā)了你哪些思考？”“第二段錄像中的活動到底好在哪里了？”等一系列問題。教研現(xiàn)場，孩子們真實的表現(xiàn)、鮮明的變化震撼了所有的老師。這些提問不僅讓教師關(guān)注到了以往實踐中容易忽略的細節(jié)，而且把教師們的視線聚焦在幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程上，并通過對幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化去反思教師自身的教育行為，從而使研究不斷地引向深入。同時，也使教師理解了什么是孩子真正的學(xué)習(xí)，從而進一步引發(fā)了教師在后續(xù)實踐中新的調(diào)整。

　　③促其反思，讓專業(yè)引領(lǐng)為幼兒園的自主發(fā)展服務(wù)。

　　可以說，這個過程是學(xué)習(xí)共同體的每個成員互相學(xué)習(xí)、互相質(zhì)疑、共同經(jīng)歷和共同成長的過程，它使教師、業(yè)務(wù)管理者和教研員都獲得了各自所需要的經(jīng)驗。

　　為什么這次教研活動對教師的觸動特別大，使教師對幼兒主動學(xué)習(xí)有了進一步的理解？我們學(xué)習(xí)共同體一起反思這個教研活動誕生的過程，它是循著什么樣的線索進行的？活動有效的關(guān)鍵在哪里？大家都感嘆：要想使教研對教師真正有促進，首先要對教師的困惑問題進行深入細致的分析，在此基礎(chǔ)上再來精心設(shè)計教研活動過程，使教研方式能夠幫助教師解讀幼兒，理解正確的教育理念。

　　我們的感悟：

　　l園本教研不等于關(guān)起門來搞研究。僅靠幼兒園自身的力量來開展研究，容易造成原有水平上的重復(fù)。要想提高園本教研的質(zhì)量，管理者需要從幼兒園的小圈子中跳出來，從一個更廣、更高的角度上去重新審視自己的實踐。

　　l園本教研需要開放的心態(tài)。園所和教師是否具有開放的心態(tài)，會直接影響他們對新理念的汲取，對問題的深入認(rèn)識，對教育實踐的反思和改進，影響同伴互動的質(zhì)量與效果，以及影響對專業(yè)引領(lǐng)的爭取與引進。

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